小学思想品德测评方法总结

学生品德评价是思想品德教育评价的重要内容，主要包括政治素质测评、思想素质测评、道德素质测评、法纪素质测评、心理素质测评等，这些内容的测评主要有以下方法。

（一）品德情境测评法

品德情境测评法是指教育者根据德育目标，选择、控制或创设隐含有个人与他人（或与集体、与社会）的需要、利益、价值矛盾冲突的情境，引发学生自由产生的品德心理活动和品德行动，客观评价学生品德素质的方法。^[9]品德情境测评法具有品德情境的自然性、真实性，品德需要矛盾的隐含性，品德情境测评操作的综合性，结果的现实性的特点。品德情境测评法可分为品德语言情境模拟测评法、品德现场情境测评法两种类型。

1.品德语言情境模拟测评法

品德语言情境模拟测评指用书面语言描述隐含品德矛盾冲突的情节，以第一人称表述，让学生成为情境中的“主角”，并用规范化的方式提问，让学生独立、自由、如实作答。

【案例10-1】

元旦那天，真高兴。下午，我约了两位同学去参观刚刚通车的大桥。快走近桥头，我突然发现在乱石旁有一个小包，我悄悄捡起来一看，“呀！一叠钱！”我很快数了数：10元的1张，5元的1张，2元的1张，1元的3张，足足20元。我手里捏着这些钱，赶快跑上几步，两位同学还没有发现。我心里想：

1.这些钱能够做些什么用？2.手里捏着这些钱，该怎么办呢？3.在这些办法中，我认为最好的办法是：____；我的理由是：____；我认为最不好的办法是：____；我的理由是：____；4.我最后决定选择的办法是：____；我认为这叫行动____；5.这样选择后，现在想来，我内心感到：____。^[10]

2.品德现场情境测评法

品德现场情境测评指在学生的真实生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价，它包括品德现场个体情境测评和品德现场群体情境测评两种。^[11]

【案例10-2】

阳春三月，老师决定组织同学们到桃花山观赏桃花。星期六下午，班主任正与同学们一起讨论第二天的郊游计划。大家都非常兴奋，讨论正热烈，这时学校的广播响起：“同学们，明天我们学校将组成一个方阵上街参加交通安全义务宣传，区上将在所有参加学校中评选交通安全法规义务宣传优秀集体。经学校决定，每班抽10名同学参加，凡自愿参加的同学请到班主任处报名。”这时班主任说：“郊游计划不能改变，因为下星期天桃花已经凋谢了，但学校的要求也要执行。怎么办呢？请大家都出主意，然后把你的意见写下来。老师将根据你们的意见决定谁去参加交通安全法规宣传。”^[12]

设置品德情境是品德情境测评法的首要环节，是该方法有效使用的前提。设置品德情境时首先应根据德育目标的要求确定测评内容，精心编制情境，使之既有真实性，又有内心矛盾冲突的考虑价值，如诚实测验、责任心测验等。

美国学者哈特逊和梅所设计的“诚实测验”（CEI）给被测评者提供各种可以乘机作弊、伺机说谎甚至是从中行窃的机会，通过观察被测评者在这些特定情境下的行为反应，对其诚实性给予评定。如，教师在考试后收回试卷，对学生的试卷进行批改并记录学生的成绩，但在卷面上不做任何标记。之后，教师将试卷发还给学生，在宣读正确答案的同时让学生自己评分，如果学生改动了自己的答案或评分结果，造成与教师所记录的分数差别很大，说明这位学生不够诚实。

中国学者也曾设计了评价学生诚实和公正的情境测试。例如，将两个玻璃球放在一个碗里，要求被试在半分钟内，用筷子将球夹到距离5厘米的另一个空碗里，每夹过去一个球奖给一张画片，但不得用手拿。测试时主试不在场，让被试单独玩这个游戏。主试通过单向孔观察被试半分钟内的活动，如发现不诚实者，可对其进行个别教育。又如，给被测评者每人10张彩色手工纸，要求被测评者将这10张彩色手工纸平均分配给包括自己在内的3个人，规定不得将纸张撕开进行分配。在分配前，告诉负责分配的被测评者，分完后，分给自己的一份就归自己所有了。通过这个测试，可以反映出被测评者能否做到先人后己。

情境测试法可以将品德测评与游戏或日常生活结合起来，其设计巧妙，既实施了专门的品德测评，又不容易让测评者察觉到测评者的真正目的。

在测评时，注意精心设计，首先要注意测评目的的隐蔽性，防止被测评者只是按公认的社会规则行事；其次，要注意情境设计的巧妙性，精心设计每一个环节；最后，可以考虑把多个情境结合起来，从而在整体上提高这种测评方法的信度和效度。

（二）评定量表法

评定量表又叫等级评定量表，是在对学生个体或团体的行为进行系统观察的基础上，对学生品德进行等级评定的工具。评定量表法是运用品德评定量表收集相关信息，对学生个体或团体的品德情况进行等级评定的方法。当然，也可以对学校的德育工作进行量表式的等级评定。

评定量表的构成包括两个部分：一是刺激变量，即被测评的品质；二是回答选择模式，即量表给出的等级，一般用数字、符号、性质描述语组成，可分为3～7个等级。

常用的评定量表主要有以下几种。

1.相对比较等级评定量表

相对比较等级评定量表，以团体成员间相互比较而做出的评定来确定其等级。

表10-4　相对比较等级评定量表

2.标准等级评定量表

标准等级量表是先定出各等级的评定标准，然后对照标准确定被评者的等级。这是绝对价值判断的分析方法的体现。

如：对一个人的道德认识水平评定给出四个等级，各等级的标准是：(www.xing528.com)

A等：能够学习道德规范，关心集体，有进取心和是非判断能力。

B等：爱读人生修养方面的书籍，遵守道德规范，关心集体，完成集体交给的任务。

C等：能够一般地遵守各项规章制度，但需要有监督和管制，参加各项班级活动但不主动。

D等：对道德规范认识模糊，是非判断能力差，缺乏上进心，经常违反有关常规，并有不良行为发生。

此外，评定量表按其表现形式还可以分为评述式、图解式、数字式等。

评定量表是对某项或某个培养任务的德育效果的测评，涉及多项问题时应运用统计方法进行分数的处理和综合。

（三）操行评语法

操行评语法是评价者根据自己对所评对象长期的观察和了解，依据德育目标、学生守则、行为规划及学校的规章制度，在学生个人小结和小组意见的基础上，对学生的思想品德做出的评价。^[13]操行评语法一般在学期结束或学生升级、升学、毕业时进行，主要是班主任对学生在一定时期内思想品德和行为表现，用评语的形式所做的定性描述。操行评语法主要是依据评价的手段而言，从收集资料的角度来说是观察法的具体应用。

操行评语法是定性描述的方法，其优点是根据平时的观察，比较真实，也能依据一定的标准，具有一定的针对性，能够反映被评者的优点和缺点。其缺点是评价标准明确性不高，收集信息的手段较窄，因此评价的主观性明显。如我们通常能够看到的评价是“该生一学期来进步很大，劳动积极，热爱集体，团结同学，希今后继续努力”等主观性较强的评语。为充分发挥操行评语法的针对性作用，建议如下。^[14]

（1）评价人员必须深入透彻地了解每一位学生，了解他们的特点、特长、心理状态、处事原则、困惑等。可采用多种收集信息的方法，如观察法、集体问卷法、相互介绍法、自我介绍法等。

（2）应把学生放到时代背景下进行评价，这样才能符合现代教育的要求。道德规划具有较强的时代性，评价学生需要联系学生所处的时代背景，增强评价的针对性和时代感。

（3）要用发展的观点看待学生。学生是发展中的人，是有发展需求的人。评语应能够体会到学生的发展变化，也能够让学生明确未来发展的方向。评语的用语、缺点的提出要含蓄委婉，激励性的话应在诚恳中带有力度，使评语起到启迪人生、催人奋进的作用。

（4）实行评语反馈。有反馈、双向的交流才会更准确客观。家长阅读评语后，也要给孩子一份评语，与教师进行交流。

（5）有条件的话，可组织教师研究与建立操行评语档案库。

通过操行评语法，让学生加深对自我的认识，更加明确未来的努力方向。

【案例10-3】

格式化评语和个性化评语

我是一个语文老师兼班主任，每学期结束，总要给学生写评语。传统的评语，可以“格式化”：“该生思想（纯正、较好、不够健康），学习目的（明确、较明确、不明确），学习态度（端正、较好、不好），学习成绩（优秀、良好、一般、较差），劳动（积极、较积极、不够积极），能（积极、较积极）参加各种活动，上课纪律（好、较好、不好），（积极、较积极、不积极）参加体育锻炼，体育（达标、不达标）。希望今后……”

1999年，我带的高一（8）班的学生在放暑假时，得到了一份体现学生个性的评语，现摘录几段如下：

学生甲：“你是一个充满朝气的学生，慧黠的大眼睛充满对知识的谒求，你是那样的勤学好问，在物理的殿堂，常见你徜徉的身影，全区物理竞赛你榜上有名。你是谦和的，友善的，以至你的周遭都是请教者的身影。假如运动场上常见你的身影，你的体格会更强壮；假如你业余能多读佳文，多多练笔，那么，你的语文将与你的数理化成绩一样熠熠生辉。”

学生乙：“无论是朝霞升起还是晚霞绚丽，教室里，清洁区都看到你繁忙的身影，挥汗如雨，身教重于言教，使得我班的清洁卫生的红旗永占墙壁。学习上你谦虚、好学，不甘人后。运动场上你人小志气大，带病长跑为班级争得荣誉。同学们爱与你谈心交友，你的情商之高将终身受益。只是在苦学之余再加了巧学，学习方法绝不止华山一条路。”

学生丙：“你是个沉默寡言的姑娘，偶尔莞尔一笑使你神采飞扬。人生不如意十之八九，乐观是最好的良医，最灵的心药。你为人坦荡，善良纯情。学习上你独立思考，卓尔不群，成绩优异。假如你融入集体，你会倍感温暖、乐观开朗。”

（南宁二中德育案例）

（四）操行加减评分法

操行加减评分法是依据思想品德教育的课程标准和相应的规定，制定出一些评语式的测评项目和相应的评分标准，指明达到什么程度加多少分或违犯到什么程度扣减多少分。测评前每个人都有一个相同的基础分，学期初公布于众，学期结束时算出加减后的总分，最后得出区分等级。^[15]操行加减法由于采用的标准较明确，且结果能用分数来表示，因此有结果比较客观、易于比较和信息及时的优点。

操行加减评分法的缺点也是明显的，如：评判分值的科学、合理性不强；重行为表现，难以观察思想动机；加减分相抵，易掩盖某些缺点和优点；学生较难认识自我存在的真实问题等。

在运用操行加减评分法时，首先，要根据德育课程目标的要求，用科学的方法确定各项指标及其分值。指标及分值的科学性是评价科学性的前提。其次，要把评价过程当作教育的过程，特别是诚信教育的过程。最后，评价过程要关注学生的动机，从行为动机上加以教育，提高学生的道德意识。

其他的学生品德测评方法还有：考试考核测评法、积分测评法、模糊综合评判法等。