【原则】小学思想品德教育评价

小学思想品德教育评价的原则是在思想品德教育评价活动中所要遵循的要求，它指导着评价活动需要关注的方面。在小学思想品德教育评价中，需要遵循以下原则。

（一）客观性原则

客观性原则是指我们在进行德育评价时，必须采取客观、实事求是的态度，在收集德育信息过程中采用科学的方法，在做出判断时必须依据相应的标准做出准确、客观的结论，不能带有主观偏见和掺杂个人情感。评价是否客观是科学态度的问题，关系到评价结果是否正确，关系到评价目的的实现。贯彻评价客观性原则要做到以下几点：首先，评价者要客观公正、实事求是，尊重客观事实；其次，在收集、整理和分析资料的过程中，尽可能采用科学的方法，确保信息的真实性；再次，评价需要确定具体、可操作的评价标准；最后，要全面收集资料，不能只听个人的意见。

（二）发展性原则

发展性原则是指德育评价要以促进德育教学发展、教师发展和学生品德发展为目的，为教师教育水平的提升、学生的品德发展服务。这是充分发挥德育评价的教育与激励功能的要求。故而，评价不仅要关注德育过程的现实表现与结果，更要重视教师德育教育能力与学生品德的未来发展，把德育评价作为德育过程的一个核心环节看待，而不是把它看作德育工作的终结。在德育评价中重视每个参与者在已有水平上的发展与提高。德育评价要从注重教师过去的教育行为和学生现在的品德转向注重为教师未来的德育行为和学生品德的发展提供支持。

（三）多元化原则(www.xing528.com)

多元化原则是指评价要从德育活动的多样性、动态性、复杂性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地分析问题，多渠道地收集信息，做到全面、客观地评价结果，以达到促进评价对象发展的目的。多元化发展是现代社会发展的基本特征，因此，我们评判社会事物时也应持多元的观点才能适应社会的发展，持唯一标准的观念已经与社会发展的趋势格格不入了。多元化原则包括评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等多元化。在评价过程中，内容要全面，标准要有层次性，方法要多样，同时要多主体参与评价，才有可能得出相对客观的结果。评价多元化原则要求评价要体现基本的共性，更要关注个性，倡导多样化发展，同时要关注具体评价的过程。当然，遵循德育评价的多元化原则，也需要注意其他原则的遵循。否则，会出现严重的相对主义而难以形成总体的方向。有学者在谈到评价主体多元时提道：“教育评价主体的多元化走向虽然带来一些可喜的变化，但是在具体的教育评价活动中，我们也要谨慎地使用。首先，多元主体评价需要更多资源的投入和外部的支持。其次，多元主体评价由于参与者各自的利益群体的不同，有时很难协调他们之间的价值分歧，造成评价活动目标的不一致。最后，吸收更多的人员参与到教育评价过程中来，对于全面了解评价对象、提高评价的有效性以及评价结果的利用率方面都有巨大的作用，但是也必须明确参与者必须有参与评价的能力。所以，开展教育评价的时候，要综合权衡各方面的情况，然后决定是否采用多元主体评价。”^[3]因此，德育评价的多元化原则需要结合原则统筹考虑。

（四）全面性原则

全面性原则指德育评价的项目要全面，收集信息要全面。首先，德育评价标准、内容项目不能片面强调指标中的某一项目，否则就会出现偏差，应试教育的出现就是全面性问题的反映。如果评价项目不全面，必然导致德育培养的片面。其次，收集信息要全面，要反映德育过程中的全部信息，贯穿德育活动的全过程，全面、全员、全程采集和利用与思想品德教育活动有关的评价信息。全员、全程采集信息是德育评价质量的保障。如果收集信息不全面，就不能得到客观的评价。德育活动是复杂的教育活动，其中任何一项活动都是受多种因素影响的，因而，德育评价中无论是什么评价都必须充分反映德育活动过程的所有方面。对德育的评价也要运用定性、定量等多种评价工具，不同工具各有其优势与局限性。

（五）评价与指导相结合的原则

德育评价不仅仅是为了评定等级、鉴别优劣，而是在于改进和提高教师的德育工作，最终提高学生的思想品德水平。这就需要依靠正确的指导和导向。德育指导是评价的继续和发展，它把德育评价结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，从实际出发，帮助评价对象明确自身在今后发展的方向，让教师明确自身德育工作的成功之处和存在的问题，找到突破的方向，通过德育评价指导学生锻炼、实践、提高品德的方法。