小学思想品德教育评价方法

（一）教育评价

1.现代教育评价的发展

自有学校教育实践活动以来，与教育评价类似的活动就出现了。但真正的教育评价活动是自19世纪中叶开始的。

19世纪中叶到20世纪30年代的80多年，为教育评价的第一个时期——“心理测验时期”。在这一时期，教育测量的研究取得了一系列成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面取得了重要的进展，强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面，无法真正反映学生的学习过程与其他能力发展。20世纪30年代至50年代是教育测量的第二个时期——“目标中心时期”。在这一时期，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教育评价”（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来。教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方学界，泰勒被称为“教育评价之父”。20世纪60年代是教育测量的第三个时期——“标准研制时期”（20世纪50—70年代）。在这一时期，以布卢姆为主的教育家提出对教育目标进行评价的问题，美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论做出巨大的贡献。学者把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期——“结果认同时期”。这一时期非常关注评价结果的认同问题，关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此又称为“个体化评价时期”。

2.教育评价

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的一种判断。教育评价就是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。^[1]简单来说，教育评价就是对教育活动满足社会与个体需要的程度的判断活动。当然，教育活动满足的需要可以是现实的需要，也可以是未来的需要，可以使教育活动的价值得到增加。因此，教育活动既要满足学生当前健康、愉快生活的需要，也需要关照未来的幸福。我们可以根据教育评价的定义对小学思想品德教育评价的定义进行约定。

（二）小学思想品德教育评价

小学思想品德教育评价是评价者根据一定的评价标准，运用可操作的科学方法，系统地搜集思想品德教育过程中的相关信息并进行分析、整理，对德育活动、德育过程和学生的品德发展做出价值判断的过程。

从这个定义看来，小学品德评价包含了这几个要素：评价标准、收集信息、判断和改进德育活动。我们在理解小学思想品德教育评价的概念时需要注意这几点。

第一，思想品德教育评价在本质上是价值判断活动。

思想品德教育评价，在本质上，就是对思想品德教育的价值进行判断。这里的判断包含两个方面：事实判断和价值判断。德育事实判断，就是进行德育测量，即进行德育活动后，个体发生的变化。如掌握的道德知识，道德行为发展等。价值判断，也就是变化发展价值的大小。价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判。受到评价主体价值观念的制约，不同的评价主体由于其需要与价值观念不同，对思想品德教育活动就有可能产生不同的价值判断。如，同样是测量某个长度是1米的物体，也许有人认为太短了，小孩却会说很长。因此，思想品德教育评价是一种客观性与主体性统一的活动，既要客观地测量、描述评价对象，又离不开评价者本身对事物的价值尺度和需要。因而，需要适当地区分德育测量与思想品德教育评价。(www.xing528.com)

第二，思想品德教育评价的目的是改进思想品德教育。

教育评价是教育领域内的三大支柱活动之一。思想品德教育评价的目的就是为衡量过去德育工作的效果、发现存在的问题、促进德育活动提供方向。

第三，思想品德教育评价具有过程性、形成性特征。

思想品德教育评价是一种总结性活动，体现为一种德育过程。它不是单一性的活动，而是一个对特定德育现象复杂的、系统的考察与评判过程；也不是一次性活动，而是一个持续性的、动态的过程。美国著名教育评价学者泰勒曾经指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早期做出一次评估，再在后期做出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”所以，思想品德教育评价不是一次性的、终结性的活动，而是具有过程性、形成性的德育活动。

通常认为，小学思想品德教育评价包括小学思想品德教育工作评价和小学生思想品德测评两个方面。

（三）现代小学思想品德教育评价的特点

（1）评价主体与客体的多样性。教师是评价主体，学生亦是评价主体，而有关指导、管理部门及其组织成员亦是评价主体。与之相对应，德育过程中的一切因素、活动及其影响、最后结果等，都属于评价客体，或称评价对象。

（2）评价方法的科学性。思想品德教育评价需在现代品德观、教育观、评价观的指导下，根据德育工作及效果的特点，借助科学的方法和手段收集信息，同时运用科学的方法解释评价结果，使评价结果更准确。在评价的方法上，将定性和定量、团体和个体、过程和结果等方面结合，表现了思想品德教育评价方法的科学性。

（3）评价过程的动态性。评价是一种促进德育工作、促进学生思想品德发展的手段，评价也是德育过程中的组成部分，对评价的类型选择更加重视形成性评价、诊断性评价。小学思想品德教育评价结果本身是改进德育工作的依据，而不应被看作德育工作的终结和思想品德发展的阶段结果。由于小学生的发展性特征，品德评价的结果更不可能被看作鉴定、分类、选拔的依据。

由于人的品德、品德发展的复杂性以及思想品德教育的复杂性，尽管引入了科学的方法，但是，要使品德评价取得客观、真实、公正的评价结果，仍然是世界性的难题。