小学德育活动：20个种类，实效至上

小学德育活动是小学德育实施的又一基本途径，与德育课程、德育渗透注重体验性认知不同，德育活动注重的是操作体验，即基于操作、通过操作形成体验，从而促进情感、认知、行为的积极正向生长。

在小学，德育活动通常包括主题活动、班队活动、阵地活动、实践探究活动四大类别。主题活动，有品德性主题活动、思想性主题活动、学习性主题活动、季节性主题活动、文体性主题活动等。班队活动，有班会活动、中队活动、大队活动。阵地活动，有板报活动、橱窗活动、升旗活动、文化长廊活动、课间操活动、红领巾广播活动、社会基地活动等。实践探究活动，有生活性探究活动、社会性探究活动、学习性探究活动等。综合起来，各类德育活动共计近20个类别。

通常，小学德育活动均是经过策划准备了的，具有操作性、主题性、系列性和评价性等特点。所谓操作性，是指小学德育活动需要学生作为主体参与其中，在操作过程中丰富并改善体验认知、情意深度，也便于强化形成行为习惯。所谓主题性，是指每次德育活动都富有主题意义，这种意义显现得越充分，师生参与活动的情绪就越高昂。所谓系列性，是指每次德育活动在实质上都属于某类德育活动中的一项，要么属于季节性系列，要么属于主题性系列，要么属于领域性系列。所谓评价性，是指每次德育活动都会被师生加以评议，被德育部门加以评价，被社会部门、社会团体、市民加以评价。

小学德育活动具有其他德育途径所不可替代的功能。一是活动具有综合性，可以全面锻炼和培养学生的能力、情意、行为水平、行为习惯、人格修养，其中，仅能力就包括环境应对、活动设计、活动组织、项目操持、人际协调、评价反思、调控完善等多种能力；二是活动具有策划性，可以把德育问题、教育资源、教育人力、教育环境等有效整合起来，把方方面面的人力、物力聚合、集中起来，产生倍增效率；三是活动具有操作性，在德育活动的操作过程中，学生主体能动性得以充分调动，潜力得以充分发挥，创造性、情意性、人格性等维度的力量空前高涨；四是活动具有评价性，学生之间容易形成评比、竞争、合作意识，自我评价、自我调控和社会性评价能力可以得到很好的发展。

针对小学德育活动的特点、功能，我们对小学德育的实施策略提出如下见解。

第一，全面规划，总量控制。小学德育活动有四大类别，每一类别又包括不少种类，总计大约有20个种类。在实践中，城市小学比较重视德育活动，有的学校开展频繁，结果搞得家长、科任教师颇有微词。与此相反，农村小学一般不重视德育活动，很少开展，结果学生的发展水平不佳。事实表明，不重视、少开展德育活动是错误的，对处于飞速发展时期的小学生来说不仅是一种重大损失，而且是一种重度伤害，就如同缺乏营养造成机体伤害一样。但如果德育活动开展过多，师生疲于应付、心生烦恼，这不仅损害师生的德育积极性，也给教学带来负面影响，还会过多挤占教学时间，以至于直接影响教学质量。此外，还要防止忽冷忽热，一段时间里无人问津，一段时间里这活动那活动来来去去，这不仅不利于师生的操作体验，而且不利于师生反思、交流，甚至很可能导致形式主义。为防止小学德育活动出现过多、过少和冷热病等不良现象，学校德育部门应当着眼于学生在校的6年时间，与教师讨论制订一个宏观的德育活动安排方案，然后制订年度德育方案，最后制订学期德育方案。具体到每一年、每一学期，需要明确总量控制，不得超量，也不得少量。在活动的时段分布上，不仅要协调德育活动和非德育活动的安排，还要前后衔接、均匀分布，力争使得学生在各个时段均能获得持续发展。

第二，统筹兼顾，均衡发展。在近20个种类的德育活动中，需要统筹安排，力争各类德育活动都能妥善兼顾，只有这样才能为学生的全面均衡发展提供保障。在实践中，不少学校的德育活动单一，这不仅不利于学生的均衡发展，而且让学生感到单调乏味，实施效果自然也不好。从学生心理发展看，不同种类的德育活动有着不同的促进功能，下面就以主题性德育活动为例来具体阐述。

品德性主题活动，着眼于学生的行为、习惯，输入新认知、新模式、新情境，通过观察感悟、对比反思、矫正调试、身体力行等方式，增加学生的行为体验，改变学生的行为模式和行为机制，从而培养学生的社会品质和人格品质。(www.xing528.com)

思想性主题活动，着眼于学生的思想观念、理性认知，输入新思想、新观念、新见解，通过感知、理解、思考、讨论、观摩等方式逐步内化新内容，增加学生的认知性知识，改变学生的认知性结构，以此规范、统一学生的思想认识和思想观念。

学习性主题活动，着眼于学生的学习能力，输入有关学习的信息、模式、成效等，通过感知体验等方式激发学生的学习积极性，更新学生的学习方法，增加学生的学习体验，以此提高学生的学习能力。

季节性主题活动，着眼于自然环境中德育资源的利用，输入季节性德育的信息、线索和价值，通过组织、观感、交互、沉浸、想象、总结、展示等方式，激发学生的感性潜力，激活学生的身心细胞，培育学生的人文自然情怀和集体观念，以此提高学生的身心活力。

文体性主题活动，着眼于特长发展和文化传播，输入项目信息、娱乐信息和美育情调，通过组织、训练、比赛、评比、观感、欣赏、总结等方式，激发学生的成功激情，培育学生的兴趣爱好、团结竞争意识，发展学生的美育能力、体育能力、合作竞争能力。

第三，因人设计，因地制宜。小学德育活动要讲求实效，不能贪图虚名、贪大求洋，一定要因人而异、因地制宜。在当前的小学德育活动实践中，普遍存在“一刀切”的现象，通常是全校班班一个主题、一个模式、一样标准，稍微民主一点的学校也只在评价标准上把低年级与高年级区别对待。以班会活动为例，时下不少学校忙于追风经典阅读和传统文化，把传统读物的阅读作为德育活动主题，要求班班都要开一次主题班会，主题班会的形式不限，但标准要求氛围浓厚、学生投入、质量效果好、形式新颖活泼、思想教育深入等。事实上，这是注重表演的评价标准，而且是虚拟情境中的虚拟表演，只能图个热闹，不能落实在生活中、行为上。与此相反，如果从学生发展的实际需要出发，就应当根据高低年级学生的差异制订出不同的推进方案。比如低年级属于初入阶段，可以开一次朗读会；高年级属于践行阶段，可以组织一次学习心得交流会，或者组织一次考察——寻找身边的传统读物，等等。当然，身边是否有传统读物，这要看本地的文化氛围和传统传承情况，也就是说要因地制宜把本土资源利用起来。

第四，精心组织，严抓质量。小学德育活动不在多，而在精。什么是精？一是精心策划，每年抓住几次关键时刻，推出几个系列活动，逐步深入下去，持续开展下去，步步扎扎实实。二是精心组织，人人明白，个个投入，严抓不懈，各项训练落实到位，每个环节严密紧扣。三是精益求精，不断追求更好的质效，力争获得最佳效果。在一个学校，不是要年年改革、次次创新，关键是人人要有责任心，要有质效意识，否则，德育活动再多，形式再新，也不会有什么效果。以红领巾广播站为例，这是传统阵地，许多大一点的城镇学校都有。但是，在不同学校就有不同的质量。有的学校播音质量好、学生积极性高、内容形式多样、与生活联系紧密，因而师生们爱听；有的学校播音质量差、学生积极性低、内容形式单一、与生活联系少，整个组织松散疲沓，因而师生们都似听非听，没有什么效果。

第五，反思总结，宣传评比。小学德育活动是活动，但更是教育。什么是教育？一是要有正面性、榜样性，每次活动应当评出优秀项目、优秀学生、优秀团队、优秀教师等；二是要有内化性、浸染性，每次活动要让学生总结、讨论、反思，以促使他们把习得的信息内容加以个性化、经验化，把形成的正面经验进一步扩大传染；三是要展示宣传成功经验和获得的规律性认识，借以巩固深化学生的德育认知，增加学生的德育行为成功感。