小学思想品德教育学：品德心理结构的立体模型

目前国内对品德结构的分析，基本上是从心理学或教育心理学角度出发对“品德心理结构”进行研究。20世纪80年代以来，我国出现了品德心理结构的研究热潮，产生了很多颇具理论价值和实践意义的研究成果，提出了几十种品德心理结构模型。这说明品德的心理结构是极为复杂的。不过，我们更普遍地认为，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。

（一）道德认识

道德认识也可称为道德观念，是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，其中包括道德概念与道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德行为，对人或事做出符合自己认识水平的道德评价。

（二）道德情感

道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，也是主体对客观事物的一种态度。一般地说，现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。由此可见，道德情感就是人们的道德需要是否得到满足而引起的内心体验。

（三）道德意志

道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志也要受到道德认识的支配，是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾（如动机间的冲突及行动过程中坚持与动摇的斗争等）与支配行为的力量。道德意志通常表现为一个人在道德行为过程中的信心、决心和恒心。

（四）道德行为

道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。道德行为的培养主要通过道德行为方式的训练和道德行为习惯的养成等途径来实现。学生的良好道德行为是学校品德教育效果的最终体现。

在品德的形成过程中，道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是互相联系、互相制约、互相促进的。在学校教育实践中，道德认识是学生品德形成的开端，是道德情感、道德意志和道德行为产生的基础；道德情感和道德意志是品德形成的中间环节，不仅影响着道德认识的倾向，而且对道德行为起到一种激励和定向的作用；道德行为是在道德认识的指导下，在道德情感和道德意志的推动下，通过训练形成的，同时它又对巩固和发展道德认识、丰富道德情感起到促进作用。由此可见，学生的品德是在客观现实的积极影响和本人的主观努力等多种因素的交互作用下，由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几个要素，根据不同的组合关系交织在一起而构成的多层次的完整统一体。它们彼此之间有着密不可分的关系。在人的实践活动中，这四种心理成分一旦失去协调平衡，如果某一方面有所偏离，就会相互影响、彼此削弱。只有这些心理成分协调平衡地发展，才有利于人将社会道德规范转化为个人的品德。可见，品德的形成是一个极其复杂的动态变化系统。所以，培养学生品德的工作是需要家庭、社会和学校综合教育、综合管理的一项十分艰苦细致而又复杂的工作。

【案例5-1】

刘军上小学了。刚开始，他每次听到班上一个戴助听器的同学说话时，都会和班上其他同学哈哈大笑，虽然他看到那位同学眼神里总透出一丝悲伤与难过。慢慢地，刘军和其他同学不再笑话这个听力有障碍的同学了，老师告诉他们嘲笑别人是不对的，尤其对一个有某种缺陷的人。刘军开始和这位同学时不时地说说话，偶尔和她一起玩耍，但是班上还是有几个顽皮的同学会继续嘲笑甚至捉弄她。刘军心里很生气，但他开始不敢表现出来。有一次，他勇敢地责备了那几个又想捉弄这位女同学的男生，那几个人没敢作声。这位女同学很感激他。刘军为此觉得很高兴。

在这个案例中，刘军在老师的教育下认识到嘲笑有生理缺陷的人是不对的，是不道德的，这属于道德认识。于是刘军时不时地和那位戴助听器的同学说说话，偶尔和她一起玩耍，这属于道德行为。刘军开始不敢在争强斗胜的同学面前表现出不满，后来他终于克服自己的胆怯，勇敢地批评同学的不道德行为，这种道德行为是道德意志作用的结果。刘军为自己的勇敢和乐于助人感到高兴，这是道德情感的体现。可见，道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是品德发展中密不可分的要素，它们是互相联系、互相影响的一个整体。

【学习材料5-1】

品德结构各说简述（关于品德结构的若干界定）

一、关于品德心理结构的静态把握

（一）品德心理结构的平面模型

1.因素构成说

因素构成说探索的是品德心理结构的基本成分，认为品德心理结构是一系列彼此联系的心理因素构成的统一体，即个体的品德是由若干相互联系的心理因素构成的。由于各家对构成品德结构的基本因素看法不同，因而形成了“二因素论”“三因素论”“四因素论”“五因素论”“六因素论”等观点。

“二因素论”认为品德结构由道德需要和道德能力两部分组成。其中，前者包括由它决定的动机、态度、理想、信念等，它决定品德的方向、性质和发展水平，是品德的核心成分；后者包括道德认知、道德判断能力和道德行为技能等。“三因素论”认为品德结构是知、情、行的统一体，主张从这三个方面培养人的品德。“四因素论”在“三因素论”的基础上补充了道德意志。这一观点在目前我国的教育心理学领域中比较流行，为大家普遍接受。“五因素论”在“四因素论”的基础上增加了道德信念这一因素，强调道德信念在个体品德结构中的核心地位。“六因素论”把品德结构看成由道德认知、道德情感、道德动机、道德意志、道德行为和道德评价构成的统一体。

2.四项意识说

四项意识说认为品德心理结构由政治观意识、哲学观意识、人生观意识、道德观意识这四项意识构成。它将个人品德心理更多地与社会要求相联系，与道德规范内容相结合，是一种宏观上的把握，操作难度大。

（二）品德心理结构的立体模型(www.xing528.com)

1.二维立体

基本维度说认为品德的最基本维度是它的层次性和融合性。层次性是指品德的各种因素有深浅之分；融合性是指各个层次之间的关系是相互融合的。

2.三维立体

三维结构说认为品德结构是由心理内容维、心理形式维、心理能力维构成的整体，这一理论模型正是一个由长、宽、高构成的立体图形。

3.四面体说

该说将品德结构要素确定为三个方面的系列，分别为与生理关联的要素方面、与心理关联的要素方面、与意识关联的方面。这三个方面与表示生成变化的方向相连组成完整的四面体结构。

4.三环立体结构

三环结构说认为思想品德是由品德心理要素环、个性倾向环和品德心理能力环组成的，强调各组成要素的多方面、多层次的有机统一，是一个以世界观为核心的三环相套的立体图形。

5.球体结构

球体结构说与三环结构说不同的是，它认为品德心理结构是以品德信念为核心，以品德行为作为外部表现，由社会内容环、心理形式环、品德能力环有机结合成的四环多维立体结构。

6.核团结构

该说认为品德结构是由道德动机系统，道德智能、情意系统，以及道德行为调控系统三种道德心理要素组成的。其中，动机系统为核心，智能、情意系统为中介，行为调控系统为外援，三者相互沟通、相互作用，构成一个类似原子结构的核团。

二、关于品德心理结构的动态把握

1.三断面结构论

三断面结构论将品德心理结构划分为生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度，并认为这种结构与宏观的社会环境和微观的群体环境（包括人际关系、教育方式）发生关联或相互制约时，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。

2.三子系统说

三子系统说认为品德心理结构主要由品德动机、品德心理特征、品德组织形式三个子系统组成。品德动机系统是表述深层结构与表层结构的关系；品德心理特征系统是表述心理活动与行为活动的关系；品德组织形式系统是指品德的定向、操作和反馈系统。

3.记忆特征说

记忆特征说是以人脑系统理论为基础提出的。在短时记忆空间中，外显的品德心理过程是由“境、知、情、行”四个方面构成的周期性活动过程；而“意”则是内潜的长时记忆的品德结构，对外显的品德心理过程发挥导向作用。

4.综合说

综合说认为品德结构是由三个方面12项维度及其多层次关系综合而成的动态结构，三个方面包括品德心理智能系统、品德心理内容构成系统和品德心理意识系统，每一方面各包含若干具体维度。