小学德育的价值与功能

有的论者把德育的价值与功能等同起来，^[52]并且试图挖掘德育各方面的功能，并要求德育通过发挥这些功能去实现某些价值。这样思考德育的价值和功能的思路是行不通的。首先，事物的价值和功能是不能等同的。功能具有客观性，而价值具有强烈的主观色彩。其次，这样做会出现一些不可估量的后果。

德育不是自然现象，它是人根据自己的需要建构起来的。它的结构、功能都是人根据目的定下来的。而根据目的确定的结构作为客观的存在，可能会产生其他功能，但是，只要不阻碍德育目的的实现，不带来不可接受的负面影响，这些功能就可以不纳入德育的主要考虑范围之内。因为要实现其他目的，有其他的更直接有效的途径和手段。正如埃斯利（Loren Eiseley）所说：“各种需要不断地出现，我们就建立各种机构，有计划地、不断地满足各种需要。我们不能靠侥幸去满足各种需要，也不能需要出现了却无法满足它。”^[53]

例如，我们根据书写的需要制造了毛笔。毛笔除了书写的功能和价值之外，还会有其他功能和价值，例如燃烧照明，但是，燃烧照明已经不是我们制造毛笔时所考虑的功能和价值了。我们要求发挥毛笔的燃烧功能，实现照明的价值，完全是没有必要的。要满足照明的需要，柴火、油灯、电灯都可以，而且更直接有效。不能实现书写价值的毛笔，我们通常都会废置处理。当我们燃烧废置的毛笔时，已经不能称之为毛笔了。(www.xing528.com)

所以，当我们无限地挖掘德育的功能，要求德育去实现那些远离德育目标的价值时，就会出现本末倒置，如同想用毛笔照明的可笑现象。此外，更不能认为在有德育目的之前就有一个客观的德育存在，企图通过认识德育的功能来建构德育的目的。

要认识德育的价值，就应该以德育的目的为出发点。所以，研究德育的价值，就应该直接研究德育的根本目的是什么。能实现这个目的的德育，就是有价值的德育，否则，可以被视为没有价值的德育，或弃之，或改正。