高中语文教科书编写指南

教科书的编写必须以课程标准为指导，但是，教科书并不是对课程标准的机械图解和被动反映，而应该是在课程标准所描述的框架内进行创造性劳动的成果。优秀的教科书，不仅符合课程标准的精神，能够体现课程标准的理念，落实课程标准的目标，而且具有鲜明的个性和特色。在目前提倡教材多样化的情况下，个性和特色就成为教科书的生命力所在。

编写教科书要遵循科学性、基础性、适应性和先进性原则。

——科学性原则。这里所说的科学性，包含两个方面的意思：一方面当然是不能出现思想性、知识性方面的错误，不能出现所谓的“知识硬伤”，不能似是而非，更不能讹传讹；另一方面，教科书不同于学术著作，因此，不能用编者的一家之言和个人的学术观点来替换或是更改课程标准的理念。

——基础性原则。教科书必须面向全体学习者，从为国家培养合格公民的高度出发，为所有的受教育者铺设发展的阶梯。教科书要克服以学科知识为本位的倾向，充分关注学习者的全面发展，为学习者的终身发展奠定基础。教科书不能以少数精英为对象而忽视全体使用者的共同需求。

——适应性原则。教科书的编写要考虑使用者在智力因素和非智力因素方面的差异，要考虑不同地区在文化基础、教育资源等方面的差异，在教学内容、教学要求和教材使用等方面留有适度的空间，保持适当的弹性，有利于教师和学生根据实际情况自主安排，以适应学习者的不同需要。

——先进性原则。教科书不仅仅是传承前人已经创造的物质文明和精神文明，而且应该及时反映本学科当前的前沿发展情况和先进的理念。

《高中语文课程标准》对语文教科书的编写提出了十条建议。

第一条：“教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化、面向世界、面向未来；贯彻国家课程改革的精神，落实《高中语文课程标准》的要求，全面达到高中语文教育的各项目标。”

这一条讲的是语文教科书编写的基本指导思想，强调的是教科书编写的规定性。这种规定性不仅指出了一个应该共同遵守的基本前提，而且也为语文教科书的编写提供了创新的领域，提供了在规定性和发展性的结合上做好文章的空间。邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，既给我们编写语文教科书指出了方向，也为编写教科书打开了广阔的文化视野。能否体现“三个面向”的精神，是检验一套语文教科书是否成功的试金石。新课程理念指导下的教科书，不应该只着眼于学科本身的知识结构，而应该与社会的前进和人类的发展密切相关；不应该是容量有限的封闭的知识容器，而应该具有宽阔的文化胸怀、开阔的知识视野和敏锐的思想触角；不应该是急功近利的技术操作手册，而应该为学习者的终身发展建立开放的坐标。国家《基础教育课程改革指导纲要》结合当前我国基础教育的实际，对贯彻“三个面向”作出了科学的阐释，《高中语文课程标准》从语文教育的角度提出了具体的要求和落实的措施。编写教科书应当以《基础教育课程改革指导纲要》和《高中语文课程标准》为依据。

第二条：“教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”

这一条，可以从四个角度来理解。

第一，编写教科书要以现代教育科学理论为指导。

教科书不同于学术著作，也不是一般的普及性知识读物。教科书是学校教学活动的重要依据，是以培养学生良好的素质、促进学生的全面发展和终身发展为目标的。要实现规定的教育目标，就离不开教育理论的指导。编制教科书要从学科体系、思想文化内涵、学习者的心理发展和学习规律、导向性、个性特点、编辑印制水平等多个不同的维度，进行全面的审视和深入的思考，精心组织，精心策划，努力保证教科书的质量和水平。

第二，教科书要充分体现时代特点和现代意识。

语文教育的内容与时代的发展密切相关。社会生活的发展变化和意识形态领域的各种动态，都会直接影响到语文教学，也影响到语文教科书的编写。语文教科书，一方面必须保持相对的稳定性，另一方面又应当贴近时代的脉搏。恰当地解决好这个问题，是对语文教科书提出的特殊要求。例如，对一些经典著作、传统名篇，学界已有定评，然而随着时代的发展，人们的看法、评价可能会有所变化。如何对待和吸纳最新的研究成果，这就是对语文教科书编者的挑战。

第三，教科书必须坚持正确的文化导向。语文教科书应该体现先进文化的发展方向。

一是要培养学生热爱祖国语言文字的感情，热爱以母语为载体传承下来的中华文化的优秀成果，增强继承和弘扬民族优秀文化的自尊心和自觉性，增强实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。数千年来，我们的先人在艰苦卓绝的实践中，创造了博大精深、丰富多彩的中华文化，这不仅是中华民族宝贵的精神财富，也是可供全人类共享的精神文明成果。现在的高中生从当年牙牙学语时开始，已经在母语环境中接受了十几年耳濡目染的熏陶，形成了比较稳定的母语心理。但是，对于大多数高中生来说，他们对母语的感情、对中华文化的认识还是停留在自发的状态，而尚未达到自觉的高度。因此，《高中语文课程标准》提出教科书“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化”，是十分必要的。要充分重视并发挥教科书所具有的传播优秀文化的功能，通过对中华文化经典和精品的解读，在与大师的对话中，在对经典的解读中，加深对我们民族先人精神生活的感悟，获得丰富的内心体验，接受中华文化的优秀成果，在批判性的思考中不断提升自己的精神境界。

二是要引导学生培养开放的文化心态、开阔的文化视野，以科学、辩证的态度看待古今中外各种文化现象及其成果，在尊重和理解的基础上，能够取其精华，去其糟粕，为我所用。改革开放以来，随着我国社会所发生的巨大变化，人们的文化心态也呈现出前所未有的各种纷繁复杂的现象。在经济全球化、政治多极化、文化多元化的国际背景下，能否科学、理性地对待外来文化和各种文化现象，是一个人文化上是否成熟的标志。对于异质文化，不分良莠地全盘接纳或者盲目排斥，都是文化心理不成熟的表现。高中生正处于身心发展的关键时期，帮助他们培养良好的文化心态，对于他们的健康成长，对于他们日后参与激烈的国际竞争，都具有不可忽视的重要性。高中语文教学要通过对有关文本的阅读、理解和批判，帮助学生培养健康的文化心态，形成健全的文化人格，理解和尊重多元文化，能够以科学的态度、理性的审视和辩证的观点来对待多元文化。在这一点上，语文教科书承担着责无旁贷的义务。

第四，编写教科书要注重对学生进行正确的价值导向。教科书要传播本学科的相关知识和学习方法，要培养学生各种相关的能力，但这些归根结底是为了学生的发展。语文教科书的编写应当着眼于“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的目标，对学生的发展成长产生积极的正确的价值导向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

第三条：“教科书要适应高中生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，要有助于形成学生良好的个性和健全的人格。”

这一条从学生个性发展的角度对语文教科书提出要求。这次高中课程改革突出的一点就是强调了人的发展的理念。《高中语文课程标准》也特别强调要“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。语文教科书的编写要特别注意这一点。关于人的发展，应该充分重视人的个性发展、人格的健康发展。正如苏霍姆林斯基所说：“学校的精神生活的意义就在于，要在每一个学生身上都唤起他个人的人格的独特性。”

各个学科都承担着人格教育的任务，那么，语文学科应该如何培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生形成良好的个性和健全的人格呢？

第一，人格的形成、发展是和母语文化的熏陶分不开的。一个人的文明修养是从小在母语环境中长期耳濡目染而形成的。一旦形成良好的习惯，就会对一个人的精神生活和行为方式产生无形的影响力，就会终身受益。阅读优秀的文学作品，接受优秀文化的浸染，吸收优秀人物的思想，都会对学生的成长产生良性的影响。语文教科书的编写，要针对高中生的特点，选择精当合适的内容，设计恰当有效的方式，促使学生获得主动的体验，全面提高语文素养。

第二，就语文学科具体的学习行为来说，人格的培养不是靠架空的道德说教和空洞的作品分析，也不是靠枯燥无味的操练和抽象概念的灌输，语文教育应该以古今中外的优秀作品来感染学生，丰富学生的情感和审美体验，以各个时代的优秀人物为楷模来激励学生，以经典作品为范本来引导学生。“诚于中”才能“形于外”，离开了学生主动的情感活动，语文学习将是枯燥乏味的，当然就不可能达到塑造人格的目的。编写语文教科书要在引导学生主动实践、自我感悟、自主创新上下功夫。

第三，语文学习要与学生的自身经验和已有知识积累相联系。现实中有一个令人困惑的现象：学生自小就接受着母语的熏陶，应该说对于母语的感情是深厚的，而且应该是与日俱增的，可是很多学生却对语文学习产生了厌恶的情绪。根据普通高中课程改革方案研制组2002年对全国10个省市区14000多名高中生进行的问卷调查，发现很少有人是喜欢语文课的。这里的原因很复杂，但是有一点不可否认，那就是我们的语文教科书和我们的语文教学脱离了学生的生活体验，脱离了学生的内心情感世界。如果一套语文教科书不能适应学生身心发展的特点，不能满足学生的情感活动需要，那么，学生只是把它当作考试的敲门砖，学过了就一丢了之，这套教科书就不可能是成功的教科书。相反，如果一套语文教科书能够贴近学生的内心世界，成为帮助学生健康成长的良师益友，能够让学生用过之后还想再看，甚至想保存下来作为个人的藏书，那就说明这套教科书获得了最大的成功。

第四条：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”

这一条着重讲语文教科书应该体现语文学科的自身特点，讲学习语文要注重习惯、方法和能力。

《九年义务教育语文课程标准》已经对语文学习的良好习惯提出了明确的要求，高中生当然要继续注重形成并巩固良好的学习习惯。

对于高中生来说，在各种学习方法中，特别要强调自学的方法。这是因为，高中生已经具备了一定的语文学习基础，具备了自学语文的基本条件，而且，高中生毕业以后，不管是继续升学，还是谋职就业，都必须具备一定的自学能力。教科书编写就要为帮助学生培养自学能力设计相应的内容，提出相应的要求。

说到语文能力的培养，就涉及到教科书中练习的设计编写。我们认为，一些基本能力的形成，需要通过反复的练习。语文教学的实践证明，培养学生的语文能力，要讲究训练的方法和效果，要注重让学生在民主和谐的氛围里，展开自主、合作与探究的学习，在感悟、体验和思辨的过程中，不断提高语文的应用能力、审美能力和批判能力。语文教科书要重在引导，而不单靠说教；既不能以工具主义、单纯的技术训练代替学生自主的体验和感悟，也不能以人文专题的铺陈和演绎来代替语文基本能力的培养。要循循善诱，引而不发，不要板着面孔给出现成的结论；要留给学生思考的空间，不能把太多的资料都塞进书中；要启发学生敢于提出自己的批判性的见解，不必（往往也不可能）把是非正误判断得一清二楚。

语文教科书当然必须坚持正确的思想导向和健康的审美判断，但这和禁锢学生的独立思考完全不是一回事。(www.xing528.com)

不是把成堆的知识和现成的结论交给学生，而是能够引导学生独立思考、拓宽视野、大胆质疑、善于探究——一套优秀的语文教科书往往在这一点上胜人一筹。

第五条：“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”

语文教科书离不开选文。让学生读什么样的文章，就是让学生接触什么样的文化，这关系到学生的终身发展。选文反映着编写者的思想深度、学术视野和审美眼光，可以说，选文品位的高下在相当程度上决定着教科书品位的高下。

语文教科书的选文要处理好三个方面的关系：

一是要处理好经典性与时代性的关系。所谓经典，应当是经过长时间的淘洗并对众多读者产生过深刻影响的作品。但是经典作品又往往因其时间的久远而与当前的社会生活产生某种距离。这里就有一个如何对待和选择经典的问题。同时，当代的语文课程，必然要与现实生活相结合，与当代文化现象相接触。当代的作品纷纭复杂，令人目不暇接。开发新选文，也是值得语文教科书编写者下工夫的一项工作。

二是要处理好难易深浅的关系。哪些作品适合高中学生阅读，哪些不适合，这不能光凭教科书编写者的感觉，而是需要通过深入细致的调查。有些作品看似文字并不艰深，但内涵深刻，高中生阅读起来并不容易理解。有些作品虽然有一定的难度，但是可能对高中生具有特殊的思想魅力，不见得就不能为他们所接受。

三是要处理好价值导向与阅读兴趣的关系。能够进入教科书的作品，既要有正确的价值导向，又要能够激发学生的学习兴趣。选文要贴近学生的阅读兴趣，但并不是简单地迁就学生已有的阅读目光和审美水平，而是要善于诱导和培养学生阅读兴趣，要精心挑选那些能够引起学生求知欲的精品读物，用思想境界和审美价值高的作品来引发他们阅读的欲望。

这里还要强调语文教科书的语言规范的问题。教科书的语言规范，一方面是指编者语言的规范，另一方面是指选文语言的规范。语文教科书中编者的语言文字首先必须做到规范、准确、生动，不能轻率地追随时髦话语。而教科书中的课文更应该讲究规范。对于某些思想内容精彩、表现形式有特色的文章，如果存在语病或其他问题，则应该作必要的修改加工。

第六条：“教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习。”

教科书的体例、结构以及呈现方式是教科书的突出标志，这并不仅仅是一个技术设计的问题，而是集中地反映了教科书编写的理念。

教科书一旦面世，总是会因为各种因素的影响而出现这样那样的问题与缺憾，因此，不要认为教科书就是金科玉律。编写教科书时，要有一个换位思考，要从学习者的角度考虑，满足他们的学习需求。这一条建议之所以强调“要注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习”，是因为过去的语文教科书在这一方面是弱项，甚至是没有予以考虑的。而语文学习如果离开了学习者自身的体验，离开了主动的探究，就不可能成为培养创新能力的学习活动。

最近几年来，在全国各地的语文教学改革中，第一线的语文教师和语文教研人员对体验性活动和研究性学习进行了很有成效的探索，他们的实践成果可以为语文教科书的编写提供实例和资料，补充丰富的养料。

第七条：“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”

这里说的是教科书的开放度和机动性。这次高中课程改革方案提出了“模块”的概念。模块是相对独立而又相互联系的教学单位。语文必修课有五个模块，选修课教材也是按模块编写的。编写教科书应该有这样一个模块的概念。在36个学时的范围内设计内容，就不能搞得太满。因此，特别要注意教科书容量的控制，要能够在36学时中完成一个模块的学习任务。同时，既要保证全体学生达到基本的要求，又要给学有余力的学生留有拓展的空间。

过去，不少语文教材总是把所有的教学时间都安排得满满的，往往对每一课的课时安排都做了刻板的规定，没有给使用者留下一点自由支配的空间。《高中语文课程标准》单列一条，强调“给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地”，这体现了本次课程改革的一个重要思想——鼓励有个性有选择地发展。

第八条：“教科书要重视现代信息技术的运用。”

我们理解，在语文教科书中运用现代信息技术，重在把信息技术与本学科的教学内容、教学方式整合起来。“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”信息技术是“器”，课程理念是“道”。要以课程理念之“道”驾驭信息技术之“器”，以信息技术之“器”体现课程理念之“道”。

在语文课程中运用信息技术，决不能当作一种对时尚的追求，而是语文课程现代化的必然需要。提倡运用信息技术，但要使教师和学生都成为信息技术的主人，而不能沦为技术的奴隶。在网络环境下，更应当注意使学生成为自主探究的学习者，使教师成为各具个性、富于创新精神的教育者。要警惕那种见物不见人、只有技术操作而没有思想指导的倾向。

正是在这一点上，语文教科书应该成为培养学生良好的信息道德和信息素养的有效载体。在语文教科书中如何运用网络技术，突破传统纸质媒介的局限，为多元文化的碰撞和融合提供技术支持，既要注意引导学生开拓文化视野，吸纳多种文化信息的营养，又要教育学生增强抵制不良信息污染的意识和能力。

第九条：“必修课教科书，可以将课程内容综合设计成五个模块；也可以按‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’的目标分编，供学校在教学中自行组合成五个模块。”

按照我们的理解，模块是指学科内部按照一定的逻辑线索分成的若干教学单元。模块并非学科内容的机械切割，也不是教学内容的简单的化整为零。各个模块具有相对的独立性，又反映了学科内部的逻辑联系。模块是与长周期的课程相区别的一种教学单元，模块具有小型化、灵活性的特点，可以进行不同的组合，便于不同层次教学阶段的衔接，可以通过灵活有序的组合，有利于形成合理的知识结构和能力结构。模块具有整合性，不是平面的，而是立体的。模块是一个生态系统，犹如一个生命体，应该是有灵魂、有情境、能生长，具有开放性的。模块又具有相对完整性，有特定的教学目标，能够通过一定的评估方式对模块的教学效果进行鉴定。采用模块教学便于教学安排，便于学生选择，便于学生自主学习，更利于学生的发展，体现了新课程基础性、多样化、选择性的特点。

根据这样的模块设计，语文必修课教科书的编写，可以有两种设计思路。

一种设计思路是综合式的，按这种设计思路，每个模块中都包含了“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的内容。这里又有两种情况：一种是五个模块横向并列，模块之间不存在难易程度的差异和学习水平上的递进关系，可以灵活调动前后的顺序；另一种是五个模块之间具有纵向的递进关系，有先后顺序，由浅入深，由易到难。

另一种设计思路是分解式的，即按照“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标分编，也可以分成五册，供学校在教学中自行组合成五个模块。这一种设计如果编得好，在使用过程中可以给学校和教师提供更大的活动空间。

第十条：“选修课教科书，可以根据五个系列的课程目标，在每个系列中设计若干选修模块进行编写。学校也可以选用现成的图书作为教科书。”

《高中语文课程标准》中选修课程设计了五个系列，每个系列都提出了各自的目标。这些目标是在总目标覆盖下具有该系列特性的目标。所以，选修课教科书编写时要注意，不能只看到本系列的特定目标而不顾及总目标。也就是说，必修课教科书要解决好基础性与多样化、选择性的关系，选修课教科书也同样要注意兼顾基础性和多样化、选择性的问题。不能简单地认为，必修课就只管基础性，选修课就只管选择性。把基础性和选择性机械地割裂开来，把必修课教科书和选修课教科书的功能截然分割开来，都会造成必修、选修两张皮，这不利于语文课程改革的推进，更会有碍学生的发展。

编写选修课教科书，要有一个通盘的考虑和设计。要把选修课和必修课的教科书作为一个整体来安排，统筹规划，相辅相成。要防止把选修课教科书编成一套课外阅读丛书，或者编成一套普及性的文化读本。五个系列的选修课是语文课程的重要组成部分，选修课教科书同样应该是规范的，和必修课教科书一样，要符合教科书编写的要求。而且，由于选修课是让学生自己选择的，选修课教科书更应该编得精彩纷呈、引人入胜，有利于引起学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习。

这一条建议还指出，“学校也可以选用现成的图书作为教科书”。这就给了学校以教科书的选择权限。过去学校无权选用教科书，不仅不利于教学改革的深入推进，而且既造成教育资源的短缺，也造成教育资源的浪费。现在给学校以选用教科书的自主权，将有利于推进语文课程的改革。但是，这里也要防止片面的理解，不能认为，凡是内容正确、高中生能够接受的图书都可以当作教材使用。学校选用教科书是一件十分严肃的事情，应该有一个论证的过程，有一个规范的程序。特别是在课程资源短缺的情况下，要防止发生“捡到篮里就是菜”的现象。

如何编写选修课教科书，在《高中语文课程标准》的附录二《选修课程举例》中，提出了一些思路和设想，可供参考。

最后要特别说明的是，教科书的编写不是一蹴而就的，不能烧急火饭。要认真学习课程改革方案和课程目标，领会精神，转变教育理念，经过广泛调查、反复论证、征求有关专家、第一线教师以及学生的意见，在试用过程中不断修改、不断提高。要以“十年磨一剑”的精神，反复锤炼，集思广益，精益求精，不断提高教科书的质量。只有经过从论证到设计、从编写到试用、从修订到重版这样一个反复探索、不断提高的过程，才能形成一套优秀的语文教科书。