“课程目标”主要特点大致可以概括为三个方面。
（一）时代性、基础性和选择性
课程目标努力体现社会发展的要求和当今时代的教育观念，如：
“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”
“探讨人生价值和时代精神”，“加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。
“培养探究意识和发现问题的敏感性”。“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向”。“与文本展开对话”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。
“注重合作学习”，“注重个性化阅读”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。
无论是必修课程目标，还是选修课程目标，都注意从基础教育课程的特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求，如：
“加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”
“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”
“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”
“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。”
在课程目标中，对于学生的发展方向、学习方法，都十分注重个性化和选择性，如：
“能围绕所选择的目标加强积累”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物”。
“能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”
“初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。”
选修课程有五个系列，供学生自主选择。每个选修系列包含若干方面的基本要求，可以开设多门选修课。学生选择某一门选修课，并不要求他们达到这一选修课所属系列的全部目标，例如，选修“新闻通讯的阅读与写作”这门课，能达到“新闻与传记”这一系列的前三项目标，但不一定能实现有关“传记”方面的目标；学生选择“应用文写作”或“演讲与辩论”的选修课，实际上是选择了“语言文字应用”系列中的一部分目标，顾及不到对语言文字应用现象探究的目标。选修课程目标的选择性，不仅意味着可以在不同系列中进行选择，还包含了可以在同一系列的目标中进行选择的可能。
（二）专门性、交叉性和综合性
课程目标中有些内容是语文学科专有的，如：
“加强语文积累”，“具有良好的现代汉语语感”，“提高对古诗文语言的感受力”，“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，“注意观察语言、文学和中外文化现象”。
在学科教育中，有些目标是多门学科共同追求的，有些内容是多门学科交叉的。对于多学科交叉的内容，语文课程则结合本学科的特点提出目标，如：
“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”；“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
课程目标大多是综合的，有的是学科内的综合，有的是跨领域的综合。
（三）指向性、过程性和层次性(https://www.xing528.com)
课程目标有对具体内容达成度的要求，但更主要的是体现了“取法于上”的指向，一种理想的追求，如：
“富有个性的语文学习方式”，“审美境界”，“高尚情趣，道德修养”，“人生价值和时代精神”，“思想、行为准则”，“积极向上的人生理想”，“使命感和社会责任感”，“思维的严密性、深刻性和批判性”，“思维的创新、表达的创新”，“严谨、求实的学风”。
课程目标的表述充分地体现了对学习过程的关注，如：
“提高……”，“感受……提升……”，“深化……体会……追求……”，“增强……”，“学习……培养……”。
课程目标也体现了层次性。首先是普通高中和义务教育语文课程目标的层次差别，如：
义务教育语文课程目标
有较丰富的积累，形成良好的语感
掌握最基本的语文学习方法
具有独立阅读的能力
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的基本能力
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取优秀文化的营养
高中语文课程目标
能围绕所选择的目标加强语文积累，具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力
了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要采用适当的方法解决阅读、交流中的问题
发展独立阅读的能力
能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字
增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流
选修课程目标和必修课程目标也有着层次的差别。
课程目标有的比较明确地表述出达到程度，如：
“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”，“能用普通话流畅地朗读”，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，“学会灵活使用常用语文工具书”，“学会多角度地观察生活”，“具有积极的鉴赏态度”。
有的目标则有一定的弹性，可以让学生在有关目标的要求下达到不同层次的程度，如：
“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”。
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