20世纪语文教育转型的背景和特点

20世纪以前我国语文教学的基本模式是“经典范例—诵习”，采用经过千百年筛选出来的经典范例作为教材，学习内容包括精心编选的启蒙教材和经史典籍，诵读是最基本的学习方法，辅之以音韵、文字、训诂的研习。这种模式的好处是，重视积累和体悟，学习内容具有跨学科的综合性，通过大量诵读经典作品，形成良好的语感，受到传统文化精华的熏陶。缺点是，许多学习内容离学生生活较远，也不能引导学生关注生产力的发展和社会的进步；在口语和书面语严重分化的情况下，坚持文言文的教学，所学的书面语和生活中的语言脱节，学习难度大，致使语文教育不能普及；重书面语，轻口语交流能力的培养；多读多背的学习具有一定的盲目性，学生的时间过多地耗费在缺乏实际应用价值的内容的背诵记忆上。

19世纪的中国国运衰败，众多志士仁人努力寻找强国富民之路，揭示了传统教育的弊病；在洋务运动和戊戌变法的影响下，“废科举、兴学堂”；西学东渐，带来了新思想、新学术，对旧式经史文教学产生了冲击；新文化运动传播新观念，提倡白话文和平民教育。经过几十年的摸索和努力，终于冲破了旧式语文教育的框架，艰难地实现一次重大的转型。转型后的语文教育，与平民之间拉近了距离，大大增强了实用性；吸收国外教育的新理念、新方法设计课程；语文课程中引进有关语法、修辞、文学、文章等方面的理论；教材和教学方法多样化，语文教育从具有千百年经验积累的文言文教学中蜕变出来，尚未形成成熟的课程实施方法，有较多的自由探索空间。20世纪初期的语文教育，处在一个新的探索期。

语文教育界痛感语文学科不成科学体系的缺憾：语文课的主要内容就是选文，缺乏本学科独立的知识、方法体系，缺乏科学的逻辑结构。于是经过几十年的努力，初步建设起语文学科的知识系统。20世纪50年代的一段时期，全面学习前苏联，教育上也照搬前苏联模式，语文教育也跟上前苏联分成语言、文学两个学科的教学体系。至此，一个“知识—传授”型的教学系统，轮廓大体可见，其基本特点是：根据语言、文学两个学科的内在联系，建立比较严谨的知识体系，按照知识的线索组织教学序列。这一模式强调学科本位、知识序列，未能充分考虑按学生的经验和认知规律组建教学序列。但分科试验的文学教材选文精美，能激发起学生的学习兴趣，使语文学习从课内延伸到课外，这一经验值得注意。(www.xing528.com)

“文化大革命”结束后，在一片废墟上重建语文学科。语文教育界深刻反思屡遭政治运动、极左思潮干扰和破坏的语文教育历程，越发坚定了守卫语文课程工具性的信念；经过多年的封闭之后，人们急切地了解、吸收国外科学、教育的新理念，引进新举措；统一考试所面临的问题进一步推动语文考试、语文教育“科学化”的改革。语文教育形成了新的模式——“能力—训练”型教学系统。它的主要特点是：在过去研究语言、文学等方面知识体系的基础上，移植自然科学的思想方法，进一步构建一个内容全面、具有明晰逻辑结构的语文知识能力系统，并将这个系统分解、细化为“知识点”、“能力点”，然后设计成一个步步为营、逐“点”训练的线性教学序列。教学内容经过精心的分解，显得颇为明细，语言训练的功能突出，技术操作的步骤明确。当这个教学系统和考试模式融为一体，并且在多种因素的推动下，越来越强化、细化和偏重技术性操作，在有的地方被推向极至，一味追求显性、刚性、近期的目标，语文教育变得越来越刻板、繁琐，本学科应该具有的人文教育功能渐渐流失。