《义务教育语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
1.《义务教育语文课程标准》特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
现在，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取好分数，什么假话都敢说！老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。
首先，必须解放学生。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识，解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写、想写。
其次，要有正确的引导。从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找和核对资料。写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感，“有境界，自成高格，自有名句”，“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。应鼓励学生说真话、说实话、说心里话，即使说出来不合教师的意，但只要是真话、实话、心里话，都应该肯定和鼓励。应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。
2.《义务教育语文课程标准》还强调调整写作教学的策略。
（1）培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让他们逐渐知道写作是自我表达、与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
（2）培养观察的能力，培养观察的习惯。扩大生活的范围，丰富见闻和经历。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受。启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引导学生用心灵去观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。养成观察习惯，积累习作的素材。(www.xing528.com)
（3）鼓励自主写作。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多命几个题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。
（4）鼓励自由表达。从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇章束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光来看儿童的作文。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。激发儿童的想像力，让他们展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。鼓励有创意的表达，选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。
（5）重实践，重过程。写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁难的练习题。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。
（6）加强写作与阅读、口语交际的联系。鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。
（7）加强写作与综合性学习的联系。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，都应该有练习写作的意识。
（8）重视写作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。提倡互相修改，互相评阅作文。多创造一些学生作品展示交流的机会。有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。
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