《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
1.重视阅读在学生的文化建构中的意义。
《义务教育语文课程标准》非常重视教材课文的构成。要求课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，以有利于学生的文化积累和文化建构。
《义务教育语文课程标准》也非常重视学生的课外阅读问题。注重引导、鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励上网浏览。广采博闻，开阔视野。增加学生的阅读量，提出量的要求。《义务教育语文课程标准》还重点推荐了一些古今中外的文学经典，鼓励学生自由阅读，注意培养阅读一流作品的兴趣，提高阅读的品位，培养学生好读书、读好书的习惯。
《义务教育语文课程标准》还重视学生阅读过程与阅读教学过程的文化建构问题。不是把阅读作为一个技术的过程，只重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，而是把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不是把阅读作为肢解作品的过程，而是让读者的心灵去与作品碰撞，注意对作品整体的把握和美的感受，把握作品的精髓。
2.突出强调阅读的个性化与创造性。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富于创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。
教师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是编者和教师对作品的解读。这只能是编者、教师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。(www.xing528.com)
根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文，甚至每课书都要求小学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”，这只能算是肢解课文，是程式化的解读，而不是个性化的阅读，更谈不上创造性阅读。
个性化、创造性阅读倡导以下一些观点：学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读、直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想像，拓展思维空间。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制者。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者，而不能训练人云亦云的听众。个性化、创造性的阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进学习。因而，也应该提倡阅读过程中同学之间的对话。
《义务教育语文课程标准》也很重视学生学会阅读，学会个性化的创造性的阅读，学会和掌握阅读的技能和方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等等。学会阅读，应该注重学生的阅读实践。让学生在阅读的实践中，培养语感，丰富积累，学会阅读。
3.关于语文知识教学问题。
九年义务教育阶段的语文知识教学涉及到以下一些内容：①文字知识，如汉字的结构、笔画、笔顺等，这些都渗透在识字写字教学之中，并不需要作为专题知识讲解。②标点符号，要求在低年级就认识常用的标点符号，并在阅读中逐步体会不同标点符号的作用和用法，在写作时逐步学会使用标点符号。③基本的语法知识，主要是词的分类、短语的结构、单句的成分和复句的类型。④常用的修辞方法，主要是指常用的修辞格。⑤文体知识，如能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。⑥作家作品知识，主要是指课文涉及的重要作家作品知识。⑦文化常识，指课文涉及到的一些文化常识。⑧写作知识，主要是指叙述、描述、说明、议论、抒情等表达方式。
《义务教育语文课程标准》没有将这些知识列在一起，更没有把这些知识分解为多少多少个知识点，而是渗透、分布在阅读教学和写作教学的目标之中，主要是要体现学以致用与随课文学习的原则。
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