代理家长对留守学生的教育影响不明显

代理家长制的实行，给留守学生带来了悄然变化，在帮助留守学生提高学习成绩、促进个性发展和提高社交技能等方面起到了作用。但同时我们通过个案调查、抽样调查、问卷调查，以及召开座谈会，发现“代理家长”在对留守学生的教育过程中，效果不理想，成绩不明显，未能达到目的。

案例：杨某某，四年级学生，生活在一个普通的家庭，父亲母亲在外地打工，由爷爷代管。在学校该生不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中。与同学、师生关系不良。学习态度不端正，作业常不完成，懒得做一些文字分析的题目。学习上需要背、默写的练习，一律是空白的。该班班主任作为他的“代理家长”对其进行了帮扶，“代理家长”的教育和管束表面答应愿意悔改，以后再也不犯了，过不了一天，又是老样子。老师和同学对其行为指出时，该生表现漫不经心，很不在乎他人的感受和想法。后来，学校为其多次更换“代理家长”进行帮扶，进步仍不明显。

同时，调查结果显示，由教师组成的“代理家长”，他们作为教师可能是一位素质较高的好老师，但作为留守学生的“代理家长”在素质方面存在很多缺陷，从以下几组调查数据及案例中便可见一斑。

1.对“代理家长”教育方法满意度进行了测评。统计结果如下：耐心细致占27.2%，简单教育占34.6%，不闻不问占25.4%，急躁粗暴占12.8%。

案例：在学校留守学生的“一帮一”活动中，一位李姓的“代理家长”认领了本班里的一位男生。这位留守学生对学习一点兴趣都没有，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，和同学经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；考试时，他交空白卷，平时就更不必说了，不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向这位“代理家长”告状，是学校有名的“捣蛋鬼”，真让这位“代理家长”头痛。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，一副“软硬不吃”的样子，一次次苦心策划的转化计划都宣告失败。某一天，他把这位留守学生叫到办公室，对他说：“你这不听话的东西，我这么教育你，你却老是不改，我每天这么忙，学校有没给我多发一分钱，评职评优又没有我，我凭什么这么卖力，从今以后我再不是你的‘代理家长’了，你就回到你打工的父母那里去吧”。

2.对“代理家长”家庭教育知识水平满意度进行了测评。统计结果如下：很满意占24%，基本满意44.7%，不满意占19.1%，很不满意占13.2%。(www.xing528.com)

3.2007年9月，学校对62名“代理家长”进行了人际交往方面的问卷调查，共提出了8个方面的问题，其调查结果如下：①我看见陌生人常常觉得无话可说占75%；②我只喜欢与谈得拢的人接近占72%；③我很少主动到学生或老师家串门占65%；④领导、老师在场时，我讲话特别紧张55%；⑤我不善于说服人，尽管有时我觉得我很有说服别人的理由占62.5%；⑥我不善于赞美别人，感到很难把话说得自然亲切59.8%；⑦我最怕做接待工作、同陌生人打交道61%；⑧我不喜欢与地位比我高的人交往，我感到这种交往很拘束很不自由69%。

4.“代理家长”主要人群是班主任老师和授课老师。从62名“代理家长”工作量来看，每个老师的平均周课时是15节，帮扶留守学生10～15名，有的老师还包班，同时，每天还要批改作业、备课、管理班级，以及学校临时安排的工作，此外，还要照顾自己的家庭。

5.我校62名“代理家长”中，大专学历的占90%，未婚的占20%，已婚但没有孩子的占30%。同时，对我县兄弟学校回龙镇中心校50名“代理家长”情况进行了调查，结果显示大专学历的占88%，未婚的占18%，已婚但没有孩子的占32%。

说明：

从调查数据及案例中我们可以看出：①“代理家长”心理素质严重缺失，表现出易怒，缺乏爱心与细心。这种现象在我们“代理家长”中普遍存在；②“代理家长”的人际交往素质比较欠缺，很难处理好“代理家长”与留守学生之间、“代理家长”之间、“代理家长”与留守学生父母之间、“代理家长”与留守学生代管人之间、“代理家长”与留守学生关爱组织之间的人际交往关系；③“代理家长”的身体素质难以承受如此大的工作量；④“代理家长”知识结构单一，未婚及已婚但无孩子的“代理家长”占相当部分，家庭教育知识相对缺乏。