强化中师艺术教育，培养能胜任兼职艺术教师的毕业生

1.为什么要重视培养兼职艺术师资

理由一：师范教育培养专职艺术师资的能力极为有限。

由于高等艺术院校及师范院校艺术系科毕业生数量有限，中等师范学校不得不承担起为小学艺术教育培养新教师的任务。一般的思路是办中等艺术师范中师艺术专业班。由于艺术专业有相当的办学条件规定，投入较高，因而此类专业办学规模极为有限，其毕业生根本无法满足“普及学校艺术教育”的需要。原达县地区有乡以上小学800余所，村小近7000所，而1992年时全区仅有专职音乐教师202人，专职美术教师138人，仅占“乡以上小学应配备专职音乐、美术教师各一人”这一规划中的专职教师数的20%左右，有80%的缺口。村级小学兼职音乐、美术教师的配备缺口则更大。若都按“艺术专业师资”的水平去规划师范培养任务，则“普及”将会落空。

理由二：大多数村小办学规模小，配备专职艺术师资会造成教师资源的浪费。达县师范学校课题组的调查表明，一些艺术专业班的学生分配到某些学校后，由于学校规模小等原因，也不得不兼职语文、数学等学科的教学工作，而此时又缺乏胜任语文、数学科的教学能力。

理由三：在小学教育工作中，“专职某学科”是我国的一种教师分工模式。实际上，这种模式既有优点，也有明显的缺点：过于专门化，可使教师对某些方面很精通，但同时也不利于各方面教育教学工作的“综合协调作用于学生”。现代社会对“综合”的作用日益重视，就拿教育来说，今天的中国高等教育已经把“综合性学科”“综合性专业”的发展作为改革任务之一，把“广基础”作为培养目标。事实上，一些条件好的国家，如美国、日本，小学教师往往是“包班”，而不是“科任”，能胜任小学艺术教育是这些国家对大多数小学教师的一种希望。

培养能胜任“小学兼职艺术教育工作”的中师毕业生，可能不仅是一时的策略，而是未来师范教育的一种方向。

2.“普艺结合”——达县师范学校的改革经验

什么是普艺结合?普艺结合即以原有的普通师范为基础，增设艺术专业，并以艺术生的专业训练系统影响普通师范生对艺术的学习；以普通师范班的文化课教学系统影响艺术班学生文化素质的提高，从而达到这样一个目标：艺术师范生有较高的文化修养，普通师范生有较强的艺术技能，普通师范生既能胜任小学文化课教学，又能担任艺术课的教学，艺术师范生既能承担艺术教育重任，必要时还能担任文化学科的教学。

(1)艺术班的课程设置

A.文化学科开设一览表

注：上述表内开设的课程，其教材均采用普通中等师范所用的教材；美术专业文化学科中增设音乐(该科只在一年级开设，讲授音乐基本知识)。

B.音乐专业课项目及其教材一览表

注：以上各学科详细内容见达县师范学校音乐教研组编定的《音乐专业课教学大纲》

C.美术专业课项目及材料一览表

注：以上各科详细内容见达县师范学校美术教研组编的《三年制美术专业班教学计划(试行草案)》

D.课堂教学与艺术实践相统一

艺术是一门实践性极强的学科，在艺术教学中要使学生更多的进行艺术实践，提高学生的感受力，巩固基础知识及其技能。我们的艺术班有值班演出，每月举行一次，每班每学期轮演一次；不定期走向农村，结合“三下乡”活动进行演出；毕业时有毕业演出；专业成绩好的有个人专场演出，我们美术班每个单元有写生，每学期(一、二年级)有两周的就近写生，三年级结合毕业创作有一个月的外出写生，根据不同的情况开展个人、集体美术(书法)展。上述艺术活动的开展，激发了学生学习的兴趣，陶冶了学生的情操，巩固深化了其专业知识。

(2)普通师范生班兼职艺术教师培养

①培养目标：培养小学学校艺术教育的兼职教师(“普通师范毕业生中不少于25%的学生能胜任小学艺术课教学”)。

②领导重视，普艺齐抓。我校办学模式是普通中师和艺术中师对半。学校领导提出“普通中师和艺术中师齐抓共管，办出特色”，发展至今，全校共20个教学班，普通师范生班10个，艺术班10个。在实验过程中，学校实行新的聘任制，新的考核制度，使教学秩序大为改观；实行考教分离，统一制卷，统一考试，统一阅卷，使全校教学质量大为提高。(www.xing528.com)

③普艺教师，一视同仁。普艺教师满工作量都定为10课时，课时津贴与超课时津贴一视同仁。

④版块结合，提高教学。除正常教学外，积极开展课外活动和教育实践。普通中师分年级或班级分别组织多种形式的课外活动。音乐以合唱和文艺演出为主要活动形式；美术以举办板报、小报、文学报为主要形式，通过课外活动，使全校呈现出一派生机勃勃的景象。

⑤开齐课程，抓好选修。普通中师班的必修课必须按教学的大纲开齐开足，选修课根据小学实际开设口琴与竖笛演奏，这样既保证必修课又突出选修课。三年级实行分流，即对音、体、美三科分别按三个三分之一分流强化，使学生最后一年在艺术学科上得到充分的训练，以便毕业后能更好地适应小学艺术学科的教学。

(3)普艺结合的几条措施

①普艺教师，相互任课。由于诸多原因，艺术师范生的文化基础和普通师范生的艺术素质存在不足，这影响到他们对文化学科和艺术学科的辩证认识。为使他们均衡发展，提高他们的综合素质，达县师范学校制订出特殊政策，一方面明文规定：艺术师范生文化学科不及格和普通师范生艺术学科不及格均不得毕业。另一方面，在师资配备上，全校统一思想安排，文化学科教师既要任普通师范生班的课，又要任艺术班的文化课；艺术学科教师既任艺术班的专业课，也要任普通师范生班的艺术课。这样，全校普艺兼顾，教师在统一的教学大纲要求下指导普通师范生和艺术师范生的学习，既保证了艺术师范生文化学科的学习与普通师范生同步，也使普通师范生对音乐、美术的学习有了较高的起点，同时统一的学习标准，有利于教师全面掌握学生的学习情况。

②普、艺选修，相互渗透。抓好选修，强化兼职艺术教师的培养。为了抓好兼职艺术教师的培养，普通师范生到了三年级，学生根据自己的爱好和专长选修音乐或美术。学校对普通师范生的选修十分重视，在师资配备上选择教学经验十分丰富的教师任教；艺术教育设备加强，音乐选修生配一定数量的钢琴，美术选修生可到专业班画室作画，相互交流；增加开课科目，如音乐选修生要开设儿童歌曲创作，加深专业难度，如美术选修生的素描色彩难度基本与专业班接近。通过抓选修课，部分学生能独立兼任小学音乐(美术)课，少量优秀生达到或超过专业学生，如93级普通师范生音乐选修生向春雷毕业后即考入四川音乐学院声乐系(本科)。而艺术师范生的选修，主要开设有文学、历史、哲学等，其中音乐班必选美术(主要是美术欣赏)，美术班必选音乐(识简谱、学唱歌、音乐欣赏)。通过选修课的相互渗透。艺术师范生所接受的艺术教育始终在达川地区四所中师是最优秀的，1998年地教委对中师普通师范生毕业班的能力检查，达县师范学校又轻松荣获第一名。

③普艺观摩，相互学习。达县师范学校普艺结合，不仅体现在课堂教学中，而且也体现在课余生活的集体活动中，为提高学生能力、增加艺术实践机会，达县师范学校每学期均有两台以上的文艺晚会，两次以上的美展。音乐班以班级为单位轮流值班演出，普通师范生班以年经级为单位进行值班表演；而美展有美术班的集体展、个人展；普通师范生班也有联展和个人展；每年“12·9”全校性的歌咏比赛是普通师范生和艺术师范生相互学习的固定节目。而每学期的演讲比赛、诗歌朗诵会等，普通师范生与艺术师范生更是同台展现风采。

④普艺结对，共谋发展。每个普通师范生班都与一个艺术班结成了对子，形成友好班级，共同帮助，艺术师范生学生入学时文化学科较差，普通师范生学生则以班或个人为单位与艺术班或学生结成互帮对子帮助其提高文化学科成绩；艺术师范生学生则利用自己的专业优势或为普通师范生美化教室或辅导普通师范生的音乐(美术)爱好者，或帮助普通师范生班搞各种文艺节目等。这样自觉形成了一种团结奋斗，互帮互学，共同进步的校风。

⑤普艺结社，互帮互学。通过办报，结社促进普艺学生的结合。学生自发组织的各种文学社、艺社，创办各种小报，由于不同的需要，普通师范生和艺术生结合在一起。普通师范生主要进行文字编辑，艺术生进行图案编辑，版面设计等，这样你离不开我，我离不开你，你影响我，我影响你，促进了学生综合素质的提高。如学生创办的《山笛》《达师校报》，组织的巴山艺社等，都是在当地有影响的刊物(组织)从1993年至1998年5年间，达县师范学校走普艺结合的道路，为全区培养了专职音乐教师160名，专职美术教师144名，能从事兼职的艺教师资120名，极大地缓解了贫困山区艺术教师资的紧缺矛盾，据调查，1994～1996年，我校共为达川市(现达州市通川区)输送了20名专职音乐教师，16名专职美术教师，兼职音美教师近30名，据达川市(今达州市通川区)教委人事股反馈回的信息，这部分专职及兼职教师能胜任小学学校艺术教育，且效果好。

3.平昌师范学校培养兼职艺术教师的探索

平昌师范学校在培养兼职艺术教师的经验与达县师范学校的某些经验有相似处，概括起来有以下几方面。

(1)校内统一认识，明确培养目标。

统一认识：没有美育的教育不是完全的教育，缺乏美育修养的学生不是全面发展的学生。

明确目标：普通师范班只能培养小学音、美的兼职教师，要求学生在学好文化课，教育专业课的同时，扎扎实实学好艺术课，苦练基本功。学习美术的学生必须在素描、手工制作、图案、教学挂图及美术教学方面过关，学习音乐的学生必须在乐理、琴法、弹唱及音乐教学法方面过关，并具有一定的组织能力和导排能力。毕业后能独立地承担美术和音乐教学工作。

(2)严格按《三年制中等师范学校教学方案》开齐音乐、美术的必修课、选修课、课外活动及教育实践的课时，保证有教材，认真上好每一堂课。

(3)加强了艺术教育的二课堂，有计划地开展课外活动，培养学生特长。

(4)不断完善艺术教育教学的基本设施，保证活动的开展。

(5)加强师范教师队伍建设，不断提高艺术师资素质。