近几年，我国全面推行素质教育，促进了基础教育的深入改革，并且步子很大。围绕着素质教育，课程改革成为基础教育改革的重要内容，它包括课程管理体制改革、教学内容和方法的改革。三级课程管理体制的改革是课程改革的重点，其根本特征是将一部分课程管理权力下放。中央只负责制定最基本的课程标准，审定中小学教材。省、地、县等地方教育行政部门则根据国家课程标准，制定符合本地特点的地方课程教材标准，组织编写教材。学校在落实国家课程和地方课程的基础上进一步自主决定本校的课程标准，选择自己的课程模式，负责选用教材，并鼓励教师参与教材开发。三级课程管理体制使地方和学校拥有了以前从没有的课程管理权，同时也使教师角色发生了很大的变化，教师从过去扮演的“课程实施者”的角色转变为课程改革的参与者，如参与本校课程的开发、教材的编写以及教材的选用等。但高等师范教育对基础教育的这些改革关注不够，两者之间缺少对话，以致出现断裂。师范教育的改革严重滞后，师范专业设置、课程设置50年几乎没有什么大的变化，课程内容陈旧、培养模式落后，这使得培养出来的师范毕业生学术研究能力差，创新能力不足，知识面窄，竞争意识和竞争能力不强，难以符合现代教师的素质要求。
新的世纪是一个科学技术日新月异的世纪，是一个“知识爆炸”的世纪，它对人才知识和能力的结构都将提出新的要求，即培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才。这就要求高等师范学校必须调整专业设置、规范课程体系、更新教学内容和方法，以培养出符合高质量的为基础教育需要的教师。高质量的基础教育，不仅要求教师有良好的职业道德，具有宽阔的专业知识和教育方法与技能，而且具有健全的人格、先进的教育观念、终身学习和发展的能力、引导学生自主探索和创造的能力，等等。因此，高师院校的教育改革应由注重学生专业能力培养向注重学生综合能力培养转变，要有针对性地进行专业调整，拓宽专业设置，对课程及其结构进行根本性的改革。要打通师范与非师范专业，增设非师范专业，加大选修课的比重，扩大师范生师范专业以外的课程学习，逐步重视创新性，以适应基础教育改革的需要。(www.xing528.com)
综上所述，在市场经济的背景下，在国家新的开放的教师教育培养体制下，在基础教育改革先行的情况下，高等师范学校与社会经济疏离的弊端及其专业的局限日益明显，生存的空间受到了影响。因此，必须以改革的精神进行创新，努力开拓新的生存空间，在坚持为基础教育服务的同时，进一步扩大与社会经济建设的联系，从而丰富和拓展办学经费和资源的来源。
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