教学艺术表现是创造成功的教学艺术形态。教学艺术是一个动态的过程，因此，教学艺术表现不是静态的、终结性的，它存在于教学艺术创造的过程当中。教学艺术创造既有成功的可能性，又有失败的可能性，成功的教学艺术创造就是教学艺术表现，失败的教学艺术创造属于一般教学行为。教学艺术掌握和教学艺术创造动机、兴趣是教学艺术表现的充分条件，它们是教学艺术创造成功的重要保证。已有教学艺术理论是对优秀教师教学艺术表现的概括和总结，教学艺术形成论就是让更多的教师有能力进行教学艺术表现，实现教学艺术的泛化。因此，成功的课堂教学艺术表现有以下特点。
（一）科学性和创造性结合而成的灵活性
遵循科学规律是办任何事情的基础，反之，一切行为都会失去信度。求异创新方成艺术。因此，创造性是教学艺术的心理前提，以科学性为基础，以创造性为前提的教学必然形成灵活性。
（二）经验积累与理论素养融合而成的机智性
如果说灵活性是艺术化教学活动的日常行为特征的话（也含有思维的灵活性），机智性则是处理突发事件的心理特征。教学机智的培养既要有丰富的教学实践经验，又必须以教育理论作为指导。经验论、唯理论都是片面的。
（三）一般技能与个性风格匹配而成的个人独特性
一般技能是教学活动的必要条件，艺术化的教学是一种创造过程，必须有主体主观因素的渗入，这就使教学艺术具有不同的表现风格。二者匹配结合就形成了教学艺术鲜明的个人独特性。
（四）情感投入与行为表现结合而成的审美性
教学要做到“动之以情、晓之以理、导之以行”，教学艺术中的行为表现应以丰富的理论为指导，以渊博的知识和基本技能作为后盾。审美性就是情感投入与行为表现结合而成的产物。根据以上课堂教学艺术表现的灵活性、机智性、独特性、审美性，我们希望教师应该努力做到以下几点。
求“实”。要遵循教学的基本规律和教学最优化的原则，并结合自己的特点、学生的实际来进行教学。当教学的合规律性与合个性相统一，教学便能实现创造性、审美性，教师也可以成为受人钦佩的教学艺术家。
求“活”。注意运用各种教育教学手段、方法和技巧丰富课堂教学，提高教学质量与效益。课堂教学艺术是在科学地再现的求“活”中，师生对特定的教学内容进行“活”化，达到科学再现与艺术表现的完美统一。
求“美”。要注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和谐、健康地发展。课堂教学艺术就是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。
求“趣”。要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢你所教的课程，变被动学习为主动学习。卢梭在其《爱弥儿》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“问题不在于教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”
求“新”。要注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的教学个性。只有做到这一点，才称得上掌握教学艺术。创造是一切艺术的特质，没有创造也就无所谓艺术。这些创造，或表现为对常规的、传统的教学模式的突破而代之以各种革新；或表现对课堂结构的新颖而独到的设计；或表现为对学生积极向上的心理塑造；或表现为对教学内容的熟练把握和驾驭……总之，要充分显现自己独特的、新颖的、个性的东西。
求“效”。衡量教学最优化有两个标准，一是教学效果，二是时间消耗，即在规定时间内，取得一般教师所不能取得的教学效益。可见教学最优化的最后落脚点是效果与效益，课堂教学艺术更应如此。
表9-1 创造性教学心理分析评价单
拓展阅读
环环相扣品味对话课堂艺术（节选）[10]
笔者有幸聆听了某校老师执教的PEP《英语》六年级上册对话课“How do you feel？”一课，感到受益匪浅，特选取片断以作分享。
T：So how are you today？——S：I’m fine，thank you.
T：You are fine.How about me？You can look at this one.——S：Afraid.
T：You are afraid.Exactly I am afraid.（板书“I’m afraid.”），Can you read it？——S：I’m afraid.
T：I am afraid Do you know why？（用动作和表情演示）——S：No.
T：Do you know why？——S：Because there are so many teachers.
T：Yeah.So many teachers here.So I’m afraid of them.（板书of them）Can you read this sentence？（标注连读）——S：I’m afraid of them.
T：Are you afraid of them？——S：No.
T：Why not？——S：Because we always do it.（掌声激烈）
T：So boys and girls！If you are afraid，take deep breath，OK？If you are not afraid，say hello to the teachers.——S：Hello.
T：Let’s talk about some happy things first.I have one question for you.What makes you feel happy？Just like：eating some fruit/watching films.What makes you feel hap‐py？——S：Playing a good game makes me feel happy.
T：What kind of game？Computer games？——S：Yes.
T：OK.Where do you usually play games？——S：In my home.
T：At home？So we can also talk about“where”just like you say.——S：At home.
T：And——S：At school.
T：We also can talk about who.With your...——S：Parents.
T：So we have a sentence here，can you read it？——S：Playing football with my friends at school makes me feel happy.
T：OK，playing football is...——S：What.
T：With my friends.——S：Who.
T：At school.——S：Where.
T：Can you say a sentence like this？——S：Playing computer games with Xiao ming at home makes me feel happy.
陈老师通过日常问候语引导学生输出完整语句，充分挖掘学生已有的知识，丰富英语语言的完整性。继续追问，用一个why引导学生思考他害怕的原因。当学生输出困难时，陈老师用丰富且幽默的肢体语言，巧妙地引导学生观察周围环境。连续的问题激发学生的思维，调动学生说英语的积极性，提高学生的动脑思考能力，也体现了情境教学的理念。接着陈老师把问题转移到学生，问他们是否害怕，对话衔接自然。当学生说出不害怕并解释时，现场掌声、笑声不断，课堂气氛不断升温，学生的情绪也随之缓解。然后，陈老师引导学生开始讨论让自己开心的事，又是连续且有意义的追问，逐步呈现出最终句型结构：what，where，who，并采用思维导图展示，渗透说话策略。陈老师又鼓励学生说完整的句型，学生能根据实情有意识地输出完整的句子并进行交流。看似日常随意的对话，却体现了对话中的思维含量，使学生在练习中感知afraid of的意思和用法，不断强化句型结构。
课后练习
1.课堂教学艺术的表现有哪些特点？
2.在课堂教学艺术创造中，教师应坚持哪些原则？
3.优质的课堂教学艺术应具备怎样的特点？
4.如何辩证看待课堂教学艺术的功利创造原则？
5.结合自己所教学科，你认为教师应从哪些方面出发掌握课堂教学艺术，提升教学艺术水平？
【注释】
[1]夸美纽斯.傅任敢译.大教学论［M］.北京：人民教育出版社，1984：1.
[2]褚蝶花，黄丽芳，朱丽娜.教育管理与教学艺术［M］.北京：中国原子能出版社，2017：1.
[3]刘庆昌.关于教学艺术的基本理论判断［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2020（4）：88.(www.xing528.com)
[4]刘庆昌.重新审视“教学艺术”问题［J］.课程·教材·教法，2020（8）：49.
[5]刘庆昌.重新审视“教学艺术”问题［J］.课程·教材·教法，2020（8）：49-50.
[6]黄三荣.探钱梦龙课堂艺术中的“隐身”法［J］.福建教育学院学报，2015（11）.
[7]刘合群.现代教学论新稿［M］.武汉：武汉大学出版社，2004：302.
[8]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践［M］.石家庄：河北人民出版社，2009：221.
[9]孙建锋.一堂好课的艺术价值——李青霖老师《天净沙·秋》教学实录及赏析［J］.语文教学通讯.2015（36）.
[10]陈圆，汤惠欢.环环相扣品味对话课堂艺术——赏析陈贤德执教“How do you feel？”有感［J］.小学教学设计，2019（36）.
拓展阅读
环环相扣品味对话课堂艺术（节选）[10]
笔者有幸聆听了某校老师执教的PEP《英语》六年级上册对话课“How do you feel？”一课，感到受益匪浅，特选取片断以作分享。
T：So how are you today？——S：I’m fine，thank you.
T：You are fine.How about me？You can look at this one.——S：Afraid.
T：You are afraid.Exactly I am afraid.（板书“I’m afraid.”），Can you read it？——S：I’m afraid.
T：I am afraid Do you know why？（用动作和表情演示）——S：No.
T：Do you know why？——S：Because there are so many teachers.
T：Yeah.So many teachers here.So I’m afraid of them.（板书of them）Can you read this sentence？（标注连读）——S：I’m afraid of them.
T：Are you afraid of them？——S：No.
T：Why not？——S：Because we always do it.（掌声激烈）
T：So boys and girls！If you are afraid，take deep breath，OK？If you are not afraid，say hello to the teachers.——S：Hello.
T：Let’s talk about some happy things first.I have one question for you.What makes you feel happy？Just like：eating some fruit/watching films.What makes you feel hap‐py？——S：Playing a good game makes me feel happy.
T：What kind of game？Computer games？——S：Yes.
T：OK.Where do you usually play games？——S：In my home.
T：At home？So we can also talk about“where”just like you say.——S：At home.
T：And——S：At school.
T：We also can talk about who.With your...——S：Parents.
T：So we have a sentence here，can you read it？——S：Playing football with my friends at school makes me feel happy.
T：OK，playing football is...——S：What.
T：With my friends.——S：Who.
T：At school.——S：Where.
T：Can you say a sentence like this？——S：Playing computer games with Xiao ming at home makes me feel happy.
陈老师通过日常问候语引导学生输出完整语句，充分挖掘学生已有的知识，丰富英语语言的完整性。继续追问，用一个why引导学生思考他害怕的原因。当学生输出困难时，陈老师用丰富且幽默的肢体语言，巧妙地引导学生观察周围环境。连续的问题激发学生的思维，调动学生说英语的积极性，提高学生的动脑思考能力，也体现了情境教学的理念。接着陈老师把问题转移到学生，问他们是否害怕，对话衔接自然。当学生说出不害怕并解释时，现场掌声、笑声不断，课堂气氛不断升温，学生的情绪也随之缓解。然后，陈老师引导学生开始讨论让自己开心的事，又是连续且有意义的追问，逐步呈现出最终句型结构：what，where，who，并采用思维导图展示，渗透说话策略。陈老师又鼓励学生说完整的句型，学生能根据实情有意识地输出完整的句子并进行交流。看似日常随意的对话，却体现了对话中的思维含量，使学生在练习中感知afraid of的意思和用法，不断强化句型结构。
课后练习
1.课堂教学艺术的表现有哪些特点？
2.在课堂教学艺术创造中，教师应坚持哪些原则？
3.优质的课堂教学艺术应具备怎样的特点？
4.如何辩证看待课堂教学艺术的功利创造原则？
5.结合自己所教学科，你认为教师应从哪些方面出发掌握课堂教学艺术，提升教学艺术水平？
【注释】
[1]夸美纽斯.傅任敢译.大教学论［M］.北京：人民教育出版社，1984：1.
[2]褚蝶花，黄丽芳，朱丽娜.教育管理与教学艺术［M］.北京：中国原子能出版社，2017：1.
[3]刘庆昌.关于教学艺术的基本理论判断［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2020（4）：88.
[4]刘庆昌.重新审视“教学艺术”问题［J］.课程·教材·教法，2020（8）：49.
[5]刘庆昌.重新审视“教学艺术”问题［J］.课程·教材·教法，2020（8）：49-50.
[6]黄三荣.探钱梦龙课堂艺术中的“隐身”法［J］.福建教育学院学报，2015（11）.
[7]刘合群.现代教学论新稿［M］.武汉：武汉大学出版社，2004：302.
[8]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践［M］.石家庄：河北人民出版社，2009：221.
[9]孙建锋.一堂好课的艺术价值——李青霖老师《天净沙·秋》教学实录及赏析［J］.语文教学通讯.2015（36）.
[10]陈圆，汤惠欢.环环相扣品味对话课堂艺术——赏析陈贤德执教“How do you feel？”有感［J］.小学教学设计，2019（36）.
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