课堂教学艺术：提升教学节奏

课堂教学艺术是有节奏的。如有的老师教学紧扣学生心弦，时而紧张，时而轻松，时而巧设悬念，时而启发顿悟；有的老师教学轻松自如，层次分明，抑扬顿挫，引人入胜……

课堂教学节奏，就是教学过程中，教师经过组织洗练再创造出的教学艺术的动律。通俗地说，即教学过程中各种可比成分连续不断地具有一定规律性的教学变化形式。这些可比成分主要有教学的速度、密度、力度、难度、强度、重点度和激情度等。教学节奏就是通过这些对比成分合规律地穿插复沓、交替呈现来表达教师的审美态度、审美情感、审美理想和教学内容的重点。

教学节奏能赋予教学艺术特有的艺术魅力。教师在教学中借用重复、突转、含蓄、强弱、曲折、缓急、转折、中断、间歇、复沓、交替、明暗、动静、变换等等艺术手法，形成起伏有致、张弛交错的教学节奏，能使师生双方情感发展波澜起伏、此消彼长，构成了教学艺术之内在动律，使教学产生一种韵律之美、流动之美，具有勾魂摄魄、撼人心弦的艺术魅力，达到教学审美心理共鸣。

教学节奏有助于学生生理、心理健康，有利于学生身心发展。心理学研究表明：节律性活动是人体的一种基本的和普通的生物学现象，从个别细胞到器官到组织以至个别的行为，到处都存在生命的节律，例如皮层细胞的a波，每秒8～13次；心跳与脉搏，每分钟70～80次；从进食到饥饿，每4～6小时循环一次；觉醒与睡眠，每24小时一个周期等。人的大脑工作也是由神经兴奋与抑制两种活动交替进行等等，违背上述节律，就会使得生理节律与环境节律之间相位发生急剧的偏移，由此造成生理疲劳、失眠、运动功能失调等各种生理、心理障碍，影响身体健康和心理健康。合理的教学节奏，使学生学习的外部教学环境的节律与学生心理节律的相位尽可能一致，节拍尽可能达到和谐，这样便可以减少学生生理、心理疲劳，有利于青少年学生的心理健康，有利于提高教学效率。在教学过程中，教师如何形成具有艺术魅力、有助于学生健康发展的教学节奏呢？

（一）根据所教学科的性质、特点和具体教学内容来确定相应的教学节奏

教学节奏的形式是为教学内容服务的，离开具体教学内容来奢谈节奏是形式主义，节奏总是与具体内容相适应的。如自然界的潮汐是由星球的引力和地球的自转所引起，工人搬货打号子是由物质的重量而产生，舞台上演员的动作是由人物内心生活的潜台词而引起。教学节奏也同样是为了鲜明生动地表达有关教学主题和内容的。不同的教学内容，可以采取不同的教学节奏，如有的教学内容可采取活泼、欢快、轻松的教学节奏，有的则采用端庄、严肃、紧凑的教学节奏。在具体教学过程中，教师可借用重复、突转、含蓄、强弱、曲折、缓急、转折、中断、间歇、复沓、交替、明暗、动静、变换等等艺术手法来形成相应的教学节奏。

如有位老师在教《记金华的双龙洞》（部编版小学语文四年级下册）一课时，便根据课文中记述游者的足迹等内容，采取起伏有致的教学节奏，层层推进。她分四层设计了若干问题，每个层次既重点突出，又注意层次与层次之间合理的过渡。学生细读课文，明确了“泉流”是贯穿全文的线索后，教学节奏稍微松弛，她又立即强化教学节奏，使学生大脑又进入紧张状态：“让我们随着作者游览的足迹去观赏沿途风光。”这样一张一弛、一紧一松地往前推，学生的思维也不断地得到调动，学起来兴味甚浓。这位老师就是采取张弛交错的教学节奏来组织教学，吸引学生，直到课结束时，学生的学习兴趣犹存。

（二）根据教学时间来形成教学节奏

一节课基本上可以分成导课、授课、结课三个部分。这三个部分不应一个基调，相同节拍，而应该在力度、速度、密度以及激情度等方面有所侧重，有所区别。要确定教学高潮在哪一部分合适，每一部分都要形成相应的教学节奏，并与整体教学节奏相协调，使整个教学节奏井然有序，错落有致，这样才能体现出部分教学节奏功能之和大于整体教学节奏之功能。

（三）应用教学语言来调整教学节奏

如果教师在课堂上始终用一个调子一种声音进行讲授，学生会感到索然无味，昏昏欲睡。因此教师的教学语言，要做到抑扬顿挫，有教学节奏感。速度要有变化，对于学生难以理解的以及重要的教学内容，速度要慢，反之，则要适当加快；响度也要有变化，需要强调的或者较重要的教学内容，响度可略大，其他内容，响度可略小，具体到每一句话，也要根据具体情况，在表达意义上起主要作用的词可说得更重更响亮一些，以引起学生的注意。停顿是教学语言中增强教学节奏感的重要一环，停顿分自然停顿、逻辑停顿和情感停顿。自然停顿是指教师表达一个相对完整的意思后的停顿。逻辑停顿是指教师根据表达内容的需要做出的停顿。感情停顿是为了表达感情的需要做出的停顿。这三种停顿有时相互联系的，教师教学可根据具体情况而停顿。语调是语间的高低、强弱、快慢、升降、重音、停顿等综合作用的结果，教师语调富于变化，易于形成教学节奏。此外，教师还可以借助眼神、表情、举止等身势语言配合口头语言来形成教学节奏。如教师口头语言低沉缓慢时，神情亦要庄重严肃，动作亦要静止少动。反之，教师口头语言欢快轻松时，神情亦要愉快乐观，动作亦要轻盈活泼。两者相互促进，相得益彰。

（四）根据学生的年龄特点和心理特征来形成教学节奏

如小学生自控能力差，注意力集中时间较短，长时间单调的学习易厌倦、疲劳，故必须根据小学生年龄特点，教学节奏做到鲜明活泼，进程变化快，有一定的跳跃变化，适当的紧张，适当增加教学密度，而不是始终保持慢拍子。有的老师在小学一年级进行调整教学节奏的实验，实验结果表明：合适的教学节奏有利于提高教学效益，有益于学生身心发展。实验老师对教学程度作了适当的改进，将一堂课大致分为以下几个阶段：

①始动阶段。5分钟以内，新的开始，复习过渡大量压缩，尽快地将学生注意力集中到学习新知识上来。(www.xing528.com)

②新授阶段。15分钟左右，此阶段学生注意力最为集中，教者围绕教学目标，环环紧扣，抓住重点，突破难点，充分体现“两个为主”的思想，完成新授任务。

③调节阶段。5分钟左右，教师通过教学游戏、听音乐或做课中操，让学生进行调节休息，犹如一节乐曲中的“散板”或“缓板”，与新授阶段的“快板”形成对照。

④反馈矫正阶段。15分钟左右，增加课堂练习的环节，注意练习内容的针对性、层次性，练习形式的多样性，并保证其有充分的时间，有效地进行教学信息的传输与反馈，当堂完成作业，不留课外作业。试验一学期，不仅学生语数文化测验均到优良级，而且学生普遍感到轻松愉快，促进了学生身心健康发展。学生各方面的才能也优于平行班级，该班被评为文明班级和红旗中队。教师还可以根据学生大脑分工特点来调整教学节奏。据现代生理学研究表明，大脑左半球和右半球各有不同的功能，大脑左半球以逻辑思维为主，大脑右半球以形象思维为主，在处理复杂问题时，大脑左半球、右半球必须分别向对侧半球交换信息，相互合作、比较、综合，获得更广泛的联系，使问题得到圆满解决。

如果教师教学时，习惯于让学生用一半大脑思维，久而久之，学生会感乏味的。如欣赏轻音乐时，反复聆听数十遍甚至数百遍，无论多么爱好音乐的人也会感到厌烦。同样，让一个人整天反复演算数学题，即使这个人数学才能再高，也会觉得无趣。特别是理科教师，如果一节课总是教公式、定理、定律，让学生进行抽象的逻辑思维，教学效果并不好。反之，如果老师教数学时，来点语文缩句训练，会使学生大脑左半球暂时松弛一下，是有利于学生学习的。因此，教师教抽象的公式、定理、定律的同时，穿插一些直观形象的实验，或风趣幽默的科学家轶闻、故事等，让学生大脑左半球、右半球交替思维，就能增加学生学习兴趣，提高教学效率。

拓展阅读

一堂好课的艺术价值（节选）^[9]

李青霖老师在观者面前展现的不啻是一节咬文嚼字的诗文课，更是一件“艺术品”，是由可见的色彩和线条组成的板书与“板画”的巧妙结构，是由可闻的琅琅书声和曼妙的乐声构成的和谐乐章，是由可感的情智和魅力营造的心与心对话的气场。但她在创课的时候，远不是仅限于“可见的结构”“可闻的乐章”与“可感的气场”，也不限于“听、说、读、写、画”可以表达出来的元素混合体，而是通过可见的形式和可表达的手段，通过课堂的视听语言，表达和呈现可见元素背后的不可见的意义群。诸如，她那“力透黑板”的示范板书背后潜伏着一种“写字就是写人”的台下真功与硬功；再如，她那波澜不惊的平和心境里蕴涵着一种“珠江源”般的原生态与软实力；还如，她以母爱般的亲和力赏识学生营造的课堂生命情感大场，浸染着、抚慰着、营养着、绿化着每个孩子生命成长的季节……一堂好课的艺术价值，不正在于它恒久地隐含着值得人们一再发现和不断回味的不可见的意义群吗？

课后练习

1.简述课堂教学风格的形成与发展。

2.简述课堂教学机智的含义及特点。

3.教学幽默有哪些功能？实施教学幽默应注意什么原则？

4.教学意境的类型有哪几种？

5.在教学过程中，教师应如何形成具有艺术魅力、有助于学生健康发展的教学节奏？