课堂教学技能第三版：幽默的特殊形式

课堂教学幽默是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图，并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智。是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智。

课堂教学幽默是课堂教学艺术的一种特殊表现形式，具有很高的教学审美趣味。在课堂教学活动中教师的言谈、神态、举止均可表现出幽默感。有幽默活动的参与，无疑会为教学增添艺术的、美感的趣意，而且还会自然起到开拓学生思维的敏捷性和批判力、启发学生善于发现事物矛盾所在的能力。

（一）教学幽默的功能

1.能协调师生关系，缩小心理上的距离

具体地说，它可以有效地打破新教师与学生之间的陌生感，消除师生之间的隔阂、误会，缩小心理上的距离等。例如美国一位中学教师与新同学见面时这样自我介绍：“同学们，先自我介绍一下。我叫德克，听到我的名字，如果你们以为我是从得克萨斯州来的，可就错了，我来自路易斯安那州。我父亲给我起过露易斯的名字，可我把它改了。因为我发现叫露易斯被人认为有女人气，可我是堂堂的男教师，干脆改成德克，这个名字使人想到象征智慧与胆量的得克萨斯州。”这段自我介绍很有幽默感，引得学生大笑，缩短了师生的心理距离。又如有一位教师在课堂上批评错了一位学生，引起了这位学生的不满和其他学生的不平，为消除这一失误的影响，他幽默地说：“同学们，谁都不是圣人，教师也会出错。在我上小学时，有一次老师错批评了我，我当时气坏了，很想再也不理老师了。但愿我刚才批评错了的同学不会产生我那样的想法，因为我相信他比我有宽容心。”这段话使那位学生转怒为喜，其他学生也为教师的风度和态度所感染，会意地笑了。从而消除了师生间的心理隔阂。

2.能引发学习兴趣，增强学习动机

教学幽默在本质上具有趣味性，它与学生的学习兴趣紧密相连。这一功能既可用于讲新课的开始，也可用于教学过程之中，例如，一位教师在讲解具体与抽象这一对哲学概念时，为了提高学生的学习兴趣，增强学习动机，在开讲前先讲了一个幽默的故事：有一位大学哲学系的学生回到乡村的老家度假，一家人很高兴，摆了一桌筵席，席上有一只又肥又大的烧鸡。大学生问他的妹妹：“桌上有几只鸡？”妹妹回答说：“当然是一只了，这还用问吗？”“错了，不是一只，而是两只。”“啊？为什么？”大学生解释说：“这桌上有两只鸡，一只是我们看见的具体的鸡，还有一只是我们看不见的抽象的鸡。”听了这话，他妹妹忙说：“噢，我明白了，那么，哥哥，我们吃这只具体的鸡，你一个人吃那只抽象的鸡怎么样？”这下使大学生有口难言了。这个故事引得学生也乐了，教师接着导入新学习内容：“这位大学生并没有真正把握具体与抽象的实质和关系，才闹了笑话。为了不使我们闹那样的笑话，下面我们学习关于具体与抽象的知识。”这样教学，激发了学生的兴趣，推动了学习的进行。

3.能消除教学疲劳，振奋精神

教学是一项身心高度紧张的活动，课中出现疲劳是正常现象。如果适当运用教学幽默引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持较好的精神状态。教育心理学研究表明、儿童的生理、心理特点决定着6～7岁儿童的注意力一般只持续集中10～15分钟；10岁左右儿童的注意力一般可持续集中20～25分钟；在组织得好的教学中，小学四、五年级的学生至多可以连续保持注意力35分钟左右。这样看，课堂上总会有一定时间是注意力不集中的。教学幽默可以帮助学生消除注意力的疲劳，延长注意力的时间，使学生整堂课都精力充沛，全神贯注。

4.有助于培养学生乐观主义人生观和开朗的个性

当学生学习困难和生活烦恼时，有针对性地使用教学幽默，可以帮助学生重新认识人生，改变看法，战胜困难，摆脱烦恼。在这方面，格言、警句、名人名言、小故事等具有特殊的功效。例如，有位学生因家庭矛盾心情很痛苦，对人生也很悲观。一位教师得知后，结合教学内容，在适当时机引用了马克·吐温的一段富有哲理的名言：“生活是由幸福和痛苦组成的一串念珠。痛苦对于人来说，何尝不是一笔精神财富，一帆风顺的人常常是浅薄的，因为思考的机会太少了。”把痛苦幽默地看成是人生的好事，表现出对痛苦的轻蔑与超脱。几天后，这位学生找到教师交心，改变了自己的心境和看法。

（二）教学幽默的类型

根据幽默在教学中发挥的不同作用，可以把教学幽默的类型分为：启发认知型、改善气氛型和批评教育型。

启发认知型。此类幽默的重点在于用生动风趣的语言把深奥难懂的知识变得具体形象，浅显易懂。使学生进入最佳心理状态，富有创造性地理解知识，使知识有效地内化到学生的认识结构之中。启发认知型幽默的适用范围主要限于知识的讲解，一般在备课时就被设计在教案中，成为知识讲授的有机组成部分。例如，一位化学教师在课堂上描述说：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体的脂肪，可以制造7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫……”

这类幽默是课前设计好的。因此，教师有充分的时间进行精心的准备。教师可以创造出或者挑选出与所讲知识有关的幽默题材。教师具有较大的选择余地。

改善气氛型。当课堂气氛过于活跃，学生静不下心来；或者死气沉沉，催人欲睡；或者剑拔弩张，紧张尴尬之时，就可以用这类幽默进行调节、改善。例如，有位教师见有学生听课时伏在课桌上打瞌睡，于是放下书本，自己故意打了个哈欠，揉揉眼说：“春风吹得人陶醉，难把躺椅搬教室啊！”在笑声中学生们立刻打起了精神。(www.xing528.com)

课堂气氛是动态的，随着师生的情绪变化而改变。教师不可能预先设计好改善气氛型幽默，它要求教师密切注意学生的课堂上的一举一动，感情变化，具有高度控制，调节气氛的意识。能够随机应变，想象力丰富，言语表达准确、适宜的能力。

批评教育型。这类幽默主要用于在公共场合下，学生不经意犯下的错误。教师没充分时间给学生详细分析错误的原因。在这种情况下，直接而明确地批评难以让学生明白错误，甚至可能使学生误解，感到委屈。这种不良影响还可能传播给其他学生。幽默式的批评可以在不伤害学生的自尊时，使学生意识到自己做错了事，从而迅速改正。对于调皮学生无事生非的恶作剧，故意刁难，幽默式批评更能起到妙不可言的效果。不仅能使调皮学生自讨没趣，还会使他不得不佩服教师的聪明才智。比如，教师走进教室准备上课时，发现教学挂图或小黑板被人倒挂在黑板上。试比较一下，教师见状动怒，非要找出捣乱学生不可；教师不声不响，主动把教学挂图或者小黑板挂正；教师想出幽默的方法来解决，哪种方式的效果更好？既能纠正错误，又能使学生意识到错误，今后不再重犯。

有位地理教师见状，说道：“看来同学们都准备好了功课。能够识别倒挂的地图！好，现在我们请几位同学指出一些城市的位置。”结果一连数位学生都不能正确回答。正当全班学生个个都感到十分紧张时，地理教师又开腔了：“看来地图还得挂正才行啊。”接着，将地图重新挂正。学生们都大松一口气。于是都认真地听教师讲课了。

批评教育型幽默的最大特点是即时性或者叫时机性。能够抓住时机，敏锐地思维，迅速地组织材料，创造出幽默。要求教师不但拥有广博的知识，创造性思维，娴熟的口语表达，更要拥有急中生智的能力。幽默教学的分类只是相对而言。事实上，每一种幽默都兼有其他类型的作用。启发认识型可以调节课堂气氛；改善气氛型可以暗含批评，启迪智慧；批评教育型可以促思维、调节课堂气氛。这种分类只不过是根据教学的不同情况而人为所分的。在实际操作时，课堂上出现了不同的情况，要求达到的目的就会不相同，幽默的着重点就会不一样。

（三）实施教学幽默应注意的原则

教学幽默在教学中的表现形式是多样的。如情节幽默、动作幽默、表情幽默、语言幽默和板书幽默等等。它们在教学中都可起到异曲同工的作用。不过，在运用时必须遵循一定的法则。

1.“庄”与“谐”辩证统一

“庄”指庄重、严肃、健康；“谐”指诙谐、有趣、逗人发笑。“庄”与“谐”的辩证统一实际上就是思想性与趣味性的统一。没有“庄”，“谐”就会失去健康、优美的品质；没有“谐”，“庄”就缺乏生动有趣的表现形式。教学是具有积极教育价值的引导活动，思想性是它的灵魂，诙谐幽默决不能脱离思想性。

2.内容与形式辩证统一

内容指教学内容，形式则指幽默的表达形式。幽默的表达形式不能脱离教材，不是用一大堆笑话专门引导学生发笑，而是必须与教学的内容和谐一致。根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

3.教学幽默的水平要与学生的接受水平相一致

在国外，对儿童幽默的接受力和幽默感的发展问题已有值得重视的研究。了解儿童对幽默的理解能力和接受能力。有助于指导教学幽默的创作与使用，特别是在幼儿教学和小学低年级教学中更有直接的指导意义。教学幽默只有被理解和接受，才会发挥作用。

4.教学幽默要做到适当、适时

适当表现在质与量两个方面：质就是教学幽默不是低级趣味的，而是具有较高审美价值和教育价值的。量就是要注意频率，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，教学幽默还要适时，为教学所需。一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默；二是教学内容所需，即在教学内容包括有幽默素材或可以用以进行教学幽默创造时，及时创造和使用教学幽默。