课堂教学技巧3版：实用指南

（一）教学机智的概念

关于什么是课堂教学机智，国外教育家对教学机智的内涵进行了探讨，归纳起来大致有以下几种看法。

共鸣说：即教学机智是情感的共鸣力。这个观点的主要代表是被称为“教育机智的天才”裴斯泰洛齐。

陶冶说：即教学机智是一种陶冶人格的心理能力。这个观点的代表是德国教育家赫尔巴特。

演技说：教学机智是教师说服力和表现力的“演技”。是苏联著名教育家马卡连柯的观点。

应变说：即教学机智是教学中教师的组织力和应变力。这个观点的主要代表是日本教育实践家斋藤喜博。

国内学者对教学机智内涵的理解大体有两种观点：一是认为教学机智是“应变艺术”，即随机应变的能力；二是认为教学机智是处理突发或偶然事件的能力。教学过程中会产生种种难以预料的偶发情况，需要教师做出机敏的判断和灵巧的处理，这种处理能力便是教学机智。

国内外教育学者对教学机智的各种理解，反映了教学机智的各个侧面，便于我们形象、直观地认识教学机智。

综上，我们认为课堂教学机智的本质：从词意上讲：“机”为机会、时机之意，“智”为智慧、智力之意，“机智”便是在机会或时机上表现出的智慧，意即“脑筋灵活，能够随机应变”。

从定义上看：课堂教学机智指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。这一定义还可以从心理本质上讲，教学机智是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它不仅是经验与智力的“合金”，而且也是理论修养与实践经验的“合金”。从属性上讲，教学机智是教学艺术的重要标志，是教学艺术的一种表现形式。教师具备教学机智，灵活、创造地处理教学过程中的种种突发问题，使教学具有艺术魅力，取得良好的教学效果。从目的上讲，运用和发挥教学机智，是为保持课堂教学系统运行的动态平衡。课堂教学形成一个独立的系统，各要素在动态的时间、空间上运行着。当系统中出现不可控的偶发事件（“内干扰”）以及来自课堂教学系统之外的“外干扰”打破了教学过程的动态平衡时，就要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输的程序（教学计划、教案），重新拟订教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

（二）课堂教学机智的特点

运用和发挥教学机智过程中，往往会表现出以下特点。(www.xing528.com)

1.随机性

促使教学机智产生的情境是随机出现的，往往突然爆发。例如：课堂上学生突然提出一个自己未曾料到的问题；或者对某一问题学生作了反面理解；或者学生出风头尖声怪叫，刁难老师；或者教师在教室走动过程中表现出失态；或者某学生突然生病等等。对于这些情境，教师无法估计它在什么时候来临，很难事先做好具体应变的准备，往往靠“临场发挥”，发挥随机应变的能力。

2.直觉性

直觉性是教学机智的本质特征。由于教学机智多显示在突发的、随机的情境之中，对它所做出的反应的心理机制不是严密的逻辑思维，而是跳跃式的直观思维，靠对情境的直感，抓住突出特征，迅速判断。教学上的直觉是一种悟性，以理论修养和长期的教学实践为基础，它对教学中发现问题、分析问题、解决问题有重要的作用。所以，现代教学论强调直觉思维的培养。

3.敏捷性

当偶发事件突然出现时，若慢条斯理地琢磨、优柔寡断地决策，将会导致混乱的教学秩序。教师需要快速而敏捷地做出反应判断，及时采取措施，保持教学的动态平衡。例如：某小学举行数学观摩课，预备铃响过之后，全班学生一窝蜂涌进教室。一位男生不小心把一女生绊倒了。不料，这位女生耍起性子，躺在教室门口大哭大闹。同学们和几十位听课老师都很着急，但束手无策。如果教师对这种态势任其发展，必然会耽误教学时间。这时，任课老师捧着两大叠厚厚的作业本向教室走来了，当他看到这个情景时，吃了一惊，但立即镇定下来，机智、敏捷地做出反应，抓住这位女生爱乐于助人的品质平心静气地喊道：“小娟，快来帮忙啊，老师提不动作业了。”小娟听到这亲切的声音，望着老师那慈祥的目光，气消了一大半，便一骨碌爬起来，从老师手中接过作业本，慢慢走进教室，整齐地放在讲桌上，无声无息地回到自己的座位上。这样，一件棘手的突发事件顺利地得到了解决，保证了上课的顺利进行。可见，具备教学机智、机敏的反应在处理偶发事件中具有重要的作用。

4.准确性

应变不仅要快，而且需要准确。反应敏捷，而做出反应“文不对题”也不行。这个“题”便是课堂教学的目标。做出的反应需要有利于教学的教育性的贯彻，有利于学生身心的健康发展、有利于教学计划的完成，总之，须围绕课堂教学目标，保障课堂教学有秩序地进行。

5.巧妙性

巧妙性是教学机智的生命力。教学机智具有巧妙性才能体现出它的艺术性。教学中，教师的反应不仅要求快而准，而且还要求应变策略做到掌握分寸，方法得当，做到适时、适情、适度、巧中见奇，奇中生效。例如：爱因斯坦在一次讲课中，被学生问及了一些属于物理学中的一般而难以记忆的知识问题，而恰好他又记不住这些具体知识。这种情况，可能会使人感到尴尬和不可思议。而爱因斯坦则机智而巧妙地做了回答，他详细告诉学生查阅什么书便可知道这些知识，并且指出人类应记忆两种东西，一是现成的、具体的知识，二是找知识的地方，某些知识只需记住它们在什么地方可以找到便可以了。这种回答，不仅告诉了学生的答案，还抓住时机教授给了学生学习的方法，具有很强的灵活性和巧妙性，是一种真正的教学艺术。