课堂教学艺术：洞察课堂教学技巧

通过上述对课堂教学艺术是一门艺术的认识与论证，我们再来认识什么是课堂教学艺术，课堂教学艺术的本质是什么？目前尚无统一的定义，人们对此有多种不同的理解，归纳起来大致有以下七种观点。

（一）技巧说

这种观点把教学技巧看作是教学艺术的本质。如关魁霞认为所谓教学艺术就是培养人才的能取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。

（二）审美说

这种观点把教学的审美性看作是教学艺术的本质。如有的研究者把教学艺术定义为，所谓现代教学艺术，是指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学。

（三）表演说

这种观点把教学艺术看作是一种表演艺术。如罗伯特·特拉弗斯（Robert Travers）认为教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。

（四）创造说

这种观点把教学工作的创造性特征看作是教学艺术的本质。如褚蝶花等人认为，教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。^[2](www.xing528.com)

（五）规律说

这种观点把依据教学的固有规律并结合自己的发挥、创造，灵活运用教学方法来组织教学看作是教学艺术的本质。如张翔认为毫无疑问，教学的合规律是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。教学艺术是合规律性与合个性的统一。所以，每一个教师不仅应该使他的教学科学化，还应该使他的教学个性化。其结果，便会形成富有艺术魅力的教学。

（六）激励说

这种观点把教学艺术的激励功能看作是教学艺术的本质。第斯多惠认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。苏霍姆林斯基也认为我这样来理解教育的艺术，教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他的心灵的热情，这件工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大，他们便在愈大的范围内复现教师自身的形象。

（七）乐学说

这种观点把教学的效果——使学生会学、善学、乐学看作是教学艺术的本质。如有的研究者认为：快乐教育是教育艺术的真髓。快乐教育技巧达到炉火纯青的水平，则必达到教育艺术大师的水平。

以上诸说都有其合理的一面，应予以肯定，但又都不太全面，没有真正触及教学艺术的本质，有的是课堂教学艺术的外部特征，如教学技能技巧的娴熟运用，表演艺术的形象逼真；有的只涉及教学艺术的部分方面，如教学艺术的创造性、审美性、激励功能等。

我们认为课堂教学作为一种艺术，是一门综合艺术，其中既包括运用教学方法的技能技巧，也包括遵循艺术的一般审美性原则进行的审美教育活动，还包括体现教师个性而独具特色的艺术创造性活动。它是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技能和创造能力的综合表现，也是教师运用教育学、心理学、哲学、社会学、美学、艺术及语言艺术的体现。一方面表现在教师不仅传授知识，又能通过自己的语言艺术和激情，激发学生的求知欲、学习兴趣和思维的积极性，把形与理、知与情结合起来，使学生的知识、能力、情感、意志与思想品德得到和谐发展。另一方面，表现在教师运用教学方法的灵活性和创造性上。教师在对教材的深刻领会和对学生观察了解的基础上，运用教学机智，灵活选择不同的教学形式、方法，形成不同的教学风格，全面地顺利地实现教学的多方面目的。鉴于此，笔者认为所谓课堂教学艺术，是教师遵循教学规律和艺术审美原则，为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一系列的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动，是一种达到娴熟精湛境界、巧妙获得创造性教育成效的技艺。课堂教学艺术的内容包括：①能运用自如地驾驭整个教育活动过程，使它臻于和谐、完善；②能得心应手地运用各种教育方法和技巧；③能恰到好处地配合使用语言手势和情感；④能巧妙地运用教学机智处理教育过程中的突发、偶然事件；⑤善于用自己的心灵去感化学生的心灵。课堂教学艺术来源于教师个人长期的实践经验，反映了他对教育的深切理解和掌握。