为适应多模态词汇教学模式的应用，配合教师在教学各个环节中的变化，高中学生也要做出一定的努力与改变。
首先，增强自主学习与网络学习能力，要学会恰当运用多种教学资源，尤其是网络教学资源。一定要注意方法与使用时间的安排，毕竟网络世界是丰富多彩的，正处于成长时期的高中生很容易受不良信息的诱惑。同时，合理地运用网络资源能够对高中学生的学习起到很大的促进与提高作用。
其次，作为21世纪的高中生，要大胆地与教师和同学们展开沟通与交流，勇于向教师提出有关词汇教学的意见或建议。在多模态词汇教学模式下，多方位、多角度互动频繁、多样，高中学生要积极参与这些良性互动交流。
再次，多模态词汇教学模式新颖独特，高中学生要努力做好从传统词汇教学中的从属者、被授者到新模式下教学活动的积极参与者、主动的学习者、知识的探索者、思考者的角色转变。
最后，高中学生要学会去粗取精、取长补短，汲取高中英语传统词汇教学模式与多模态词汇教学模式的优势，并结合到自身的英语词汇学习中。
总而言之，在高中英语词汇教学中，多模态教学模式显著有效。与传统教学模式相比，多模态词汇教学模式的多角度、多方位互动教学能够提高学生学习的主动性，并激发学生的学习兴趣；多种教学方法的灵活应用能够弥补传统教学模式单模态教学的不足；多种符号模态结合下丰富多彩的信息输入能够巩固学生对教学内容的记忆；逼真的教学环境能够增强学生运用词汇的能力。大部分高中英语教师及学生对于多模态词汇教学模式是认可的，并认为多模态教学模式比传统词汇教学模式教学效果更好。
图8-32 插入视频界面
4.课中互动
在教学中，学生可主动举手与教师进行互动，教师也可点名邀请学生与其互动。教师与学生的互动方式通常有三种方式，音频连接互动、视频连接互动以及讨论区文字互动。
（1）举手
教师在提出问题之后，学生可通过举手与教师互动。学生举手之后，教师需要同意学生的举手申请，此时才能与学生音频或者视频连线。若多位学生举手，教师可进行批量处理举手学生，同一时间，最多只能连线八位学生。若教师需要连线某一位指定学生，可通过条件进行搜索。教师同意学生举手申请界面，如图8-33所示：
图8-32 插入视频界面
4.课中互动
在教学中，学生可主动举手与教师进行互动，教师也可点名邀请学生与其互动。教师与学生的互动方式通常有三种方式，音频连接互动、视频连接互动以及讨论区文字互动。
（1）举手
教师在提出问题之后，学生可通过举手与教师互动。学生举手之后，教师需要同意学生的举手申请，此时才能与学生音频或者视频连线。若多位学生举手，教师可进行批量处理举手学生，同一时间，最多只能连线八位学生。若教师需要连线某一位指定学生，可通过条件进行搜索。教师同意学生举手申请界面，如图8-33所示：
图8-33 教师同意学生举手申请界面
（2）点名
在课堂中，教师若需要主动连线某一位没有举手的同学，单击点名按钮即可完成该操作。教师发起语音或视频点名，学生同意之后即可连线，同一时间最多支持连线八名学生。教师点名界面，如图8-34所示：
图8-33 教师同意学生举手申请界面
（2）点名
在课堂中，教师若需要主动连线某一位没有举手的同学，单击点名按钮即可完成该操作。教师发起语音或视频点名，学生同意之后即可连线，同一时间最多支持连线八名学生。教师点名界面，如图8-34所示：
图8-34 教师点名界面
（3）课堂练习
课堂练习是教师完成教学的必要手段。在线上教学过程中，教师可以口述题干或者PPT展示题干，单击答题卡按钮设置选项数量、答题时间以及选项类型，完成练习题的布置。答题卡操作界面，如图8-35所示：
图8-34 教师点名界面
（3）课堂练习
课堂练习是教师完成教学的必要手段。在线上教学过程中，教师可以口述题干或者PPT展示题干，单击答题卡按钮设置选项数量、答题时间以及选项类型，完成练习题的布置。答题卡操作界面，如图8-35所示：
图8-35 答题卡操作界面
（4）讨论
在讨论专区，教师和全体学生可以以发送文字的形式进行讨论。在讨论专区，没有人数的限制，本课堂的教师和所有学生都可以加入讨论。讨论专区如图8-36所示：
图8-35 答题卡操作界面
（4）讨论
在讨论专区，教师和全体学生可以以发送文字的形式进行讨论。在讨论专区，没有人数的限制，本课堂的教师和所有学生都可以加入讨论。讨论专区如图8-36所示：
图8-36 讨论区界面
5.课堂管理
该平台的课堂管理，主要是指对学生进行人员管理。在功能区的操作模块四中，有两个功能按钮，单击邀请按钮即可以邀请未进入课堂的学生进入课堂，同时还可以通过权限管理设置学生进入教室的方式。邀请学生听课的具体操作，如图8-37所示：
图8-36 讨论区界面
5.课堂管理
该平台的课堂管理，主要是指对学生进行人员管理。在功能区的操作模块四中，有两个功能按钮，单击邀请按钮即可以邀请未进入课堂的学生进入课堂，同时还可以通过权限管理设置学生进入教室的方式。邀请学生听课的具体操作，如图8-37所示：
图8-37 邀请学生听课界面
单击邀请按钮可生成该堂课专属的二维码和链接，教师可将该二维码和链接分享给未进入课堂的学生。
6.课后作业布置与课件上传
（1）课后作业布置
教师完成课堂教学之后，需要布置课后作业巩固课堂所讲知识。教师首先需要单击下课按钮，再关闭课堂主界面，即可返回平台主菜单。下课操作界面，如图8-38所示：
图8-37 邀请学生听课界面
单击邀请按钮可生成该堂课专属的二维码和链接，教师可将该二维码和链接分享给未进入课堂的学生。
6.课后作业布置与课件上传
（1）课后作业布置
教师完成课堂教学之后，需要布置课后作业巩固课堂所讲知识。教师首先需要单击下课按钮，再关闭课堂主界面，即可返回平台主菜单。下课操作界面，如图8-38所示：(www.xing528.com)
图8-38 下课操作界面
返回平台主菜单之后，点击作业按钮即可进入作业主菜单。单击布置作业按钮，教师即可输入作业标题、作业描述、作业发布范围以及学生提交作业截止日期等信息完成作业布置。课后作业布置操作界面，如图8-39所示：
图8-38 下课操作界面
返回平台主菜单之后，点击作业按钮即可进入作业主菜单。单击布置作业按钮，教师即可输入作业标题、作业描述、作业发布范围以及学生提交作业截止日期等信息完成作业布置。课后作业布置操作界面，如图8-39所示：
图8-39 课后作业布置操作界面
（2）课件上传
为了方便学生课后复习，教师可将课件上传，以供学生自行下载复习。单击课件按钮进入课件主界面，单击上传课件按钮，选择需要上传的文件以及关联课堂，即可完成课件上传。具体操作如图8-40所示：
图8-39 课后作业布置操作界面
（2）课件上传
为了方便学生课后复习，教师可将课件上传，以供学生自行下载复习。单击课件按钮进入课件主界面，单击上传课件按钮，选择需要上传的文件以及关联课堂，即可完成课件上传。具体操作如图8-40所示：
图8-40 上传课件界面
拓展阅读
当体育老师变身网课“主播”（节选）[7]
新冠肺炎疫情暴发像一脚急刹车，强行静止的过程中，很多人的生活样本被“撞”在一起，碰出凹凸也擦出火花，比如，网课需求下的学校老师和网络主播，“尤其体育教师，最需要线下教学的人得尝试摸索线上的价值。”
“怕自己面前没有学生，只能对着一些冷冰冰、硬邦邦的设备表现。”刚得知要上网课时，周放就陷入焦虑，即便是别人印象里“更懂科技手段”的青年教师，他也有“被赶鸭子上架”的压力。为了找到互动效果最好的方式，周放“疯狂试探”了小半个月。他将原有教程打散重新编排，每准备完一次课件，就在线找人“演习”，“看群里谁还没睡觉，逮人就发课程号，让他们进来看我直播，给我提意见。”十几轮“演习”下来，背景杂乱、摄像头角度低、麦克风声音小、灯光太暗、PPT颜色太土……一股脑儿扔向周放，他向中青报·中青网记者坦言：“同学们给的意见还挺实在。”他挑了离窗户最近“采光最好”的地方，将书桌、椅子、花盆挪至各处，放上一块瑜伽垫，还调整了射灯的位置。为了了解各款线上教学软件，作为男排教练的他召集队员“云训练”，由于队员家中训练条件不同，负重练习时，大米袋、面袋、桶装矿泉水、大小不一的哑铃、桌椅板凳等都成为训练器械出现在周放屏幕中。
“作为以实践为主的课程，如果不是疫情，学校体育不会大规模转移至线上。”刘波表示，“教师无法纠正学生的技术动作，缺乏现场教学的竞技与对抗，单是这两点，线上教学效果就达不到线下要求。”但他也强调，上体育课不仅为了学习专项技术，还有督促锻炼、促进身心健康等多种功能。“比如，教师能把一些示范视频发送给学生，方便他们加强练习，增强学习效果。”可就体育课而言，网课的作用更多是“锦上添花”，仍待探索，对于条件尚不成熟的一些学校，尤其中小学而言，线上教学网络直播的方式可能投入较大、效果却未必明显，“方法可以多种多样，只要目的相同，就是督促学生锻炼，让他们明白参与体育的意义。”
课后练习
1.网络直播教学和慕课有什么区别？
2.网络直播教学与线下教学的各自优势和局限性是什么？
3.就你自身而言，网络直播教学和线下教学这两种教学方式，你更倾向于哪一种教学方式？请说明理由。
4.结合自己所教学科，上一节网络直播教学课。
【注释】
[1]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术：来自教学实践的微技能探讨［M］.北京：北京语言大学出版社，2008：57.
[2]徐海霞等.新媒体环境下学习者情绪对认知影响的实证研究［J］.上海教育科研，2019（01）.
[3]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65
[4]人民网.洋葱学院：“互联网+教育”精准扶贫可持续发展模式［EB/OL］.（2020-10-27）［2021-5-10］.http：//rmfp.people.com.cn/n1/2020/1027/c433051-31907596.html.
[5]冯永华.视域融合下的慕课开发研究［D］.开封：河南大学，2018：35.
[6]环球网.慕课能否“拯救”困境中的大学先修课（深观察）.转引自《人民日报》（2015年12月03日17版）.［2021-05-10］.https：//lx.huanqiu.com/article/9CaKrnJRXDk.
[7]人民网.当体育老师变身网课“主播”（节选）［EB/OL］.（2020-02-26）［2021-05-10］.http：//edu.people.com.cn/n1/2020/0226/c1053-31605317.html.
图8-40 上传课件界面
拓展阅读
当体育老师变身网课“主播”（节选）[7]
新冠肺炎疫情暴发像一脚急刹车，强行静止的过程中，很多人的生活样本被“撞”在一起，碰出凹凸也擦出火花，比如，网课需求下的学校老师和网络主播，“尤其体育教师，最需要线下教学的人得尝试摸索线上的价值。”
“怕自己面前没有学生，只能对着一些冷冰冰、硬邦邦的设备表现。”刚得知要上网课时，周放就陷入焦虑，即便是别人印象里“更懂科技手段”的青年教师，他也有“被赶鸭子上架”的压力。为了找到互动效果最好的方式，周放“疯狂试探”了小半个月。他将原有教程打散重新编排，每准备完一次课件，就在线找人“演习”，“看群里谁还没睡觉，逮人就发课程号，让他们进来看我直播，给我提意见。”十几轮“演习”下来，背景杂乱、摄像头角度低、麦克风声音小、灯光太暗、PPT颜色太土……一股脑儿扔向周放，他向中青报·中青网记者坦言：“同学们给的意见还挺实在。”他挑了离窗户最近“采光最好”的地方，将书桌、椅子、花盆挪至各处，放上一块瑜伽垫，还调整了射灯的位置。为了了解各款线上教学软件，作为男排教练的他召集队员“云训练”，由于队员家中训练条件不同，负重练习时，大米袋、面袋、桶装矿泉水、大小不一的哑铃、桌椅板凳等都成为训练器械出现在周放屏幕中。
“作为以实践为主的课程，如果不是疫情，学校体育不会大规模转移至线上。”刘波表示，“教师无法纠正学生的技术动作，缺乏现场教学的竞技与对抗，单是这两点，线上教学效果就达不到线下要求。”但他也强调，上体育课不仅为了学习专项技术，还有督促锻炼、促进身心健康等多种功能。“比如，教师能把一些示范视频发送给学生，方便他们加强练习，增强学习效果。”可就体育课而言，网课的作用更多是“锦上添花”，仍待探索，对于条件尚不成熟的一些学校，尤其中小学而言，线上教学网络直播的方式可能投入较大、效果却未必明显，“方法可以多种多样，只要目的相同，就是督促学生锻炼，让他们明白参与体育的意义。”
课后练习
1.网络直播教学和慕课有什么区别？
2.网络直播教学与线下教学的各自优势和局限性是什么？
3.就你自身而言，网络直播教学和线下教学这两种教学方式，你更倾向于哪一种教学方式？请说明理由。
4.结合自己所教学科，上一节网络直播教学课。
【注释】
[1]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术：来自教学实践的微技能探讨［M］.北京：北京语言大学出版社，2008：57.
[2]徐海霞等.新媒体环境下学习者情绪对认知影响的实证研究［J］.上海教育科研，2019（01）.
[3]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65
[4]人民网.洋葱学院：“互联网+教育”精准扶贫可持续发展模式［EB/OL］.（2020-10-27）［2021-5-10］.http：//rmfp.people.com.cn/n1/2020/1027/c433051-31907596.html.
[5]冯永华.视域融合下的慕课开发研究［D］.开封：河南大学，2018：35.
[6]环球网.慕课能否“拯救”困境中的大学先修课（深观察）.转引自《人民日报》（2015年12月03日17版）.［2021-05-10］.https：//lx.huanqiu.com/article/9CaKrnJRXDk.
[7]人民网.当体育老师变身网课“主播”（节选）［EB/OL］.（2020-02-26）［2021-05-10］.http：//edu.people.com.cn/n1/2020/0226/c1053-31605317.html.
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