课堂教学评价方法与文献法的应用

（一）搜集评价信息的方法

搜集教育评价信息是教育评价的基础性工作，所搜集的评价信息将为评价结论的获得提供重要的事实依据，全面、真实、有效的信息才能确保评价结果的准确、客观。为此，评价者应该掌握并熟练运用一些常用的搜集评价信息的方法，如观察法、问卷调查法、访谈法、文献法、表现性测验法和档案袋评价法。

1.观察法

观察法是指观察者凭借自身感官或科学仪器，有计划、有目的地对被观察者在自然或控制状态下的行为表现进行观察，从而搜集到第一手评价信息的方法。观察法在实施时，不管是参与观察还是非参与观察，自然观察还是实验观察，结构型观察还是非结构型观察，都要经历三步，即准备观察、实施观察、整理和分析观察结果。

2.问卷调查法

问卷调查法是指评价者用设计好的书面问卷对被调查者进行调查，并根据被调查者的答案来获得评价信息的方法，在教育评价中，问卷调查法常被用于那些调查面广，且需在短时间内获得大量信息的评价中。

3.访谈法

访谈法是指访谈者通过与受访者进行交谈来搜集评价信息的一种方法。访谈法是种研究性交谈，双方都必须遵守一定的规则，主要采用受访者口头自我报告的形式。访谈法在实施前，要充分准备，明确访谈内容，确定访谈维度，设计访谈提纲，选择相关受访者，协商相关事宜，培训访谈人员等。

4.文献法

文献法是指通过查阅与评价对象有关的文献，获取评价信息的方法。文献法普遍运用于教育评价活动中评价信息的搜集。例如，评价某教师时，可通过搜集教师的档案、教案成果记录文案等获取相应的评价信息。

5.表现性测验法

按照测验的形式，测验法可以分为选择—反应测验和建构—反应测验（即表现性测验）两种。选择—反应测验主要用于了解学生对知识和技能的掌握情况，因此该测验通常是书面形式的，判断题、多重判断题、选择题及匹配题都是其常见题型。有关选择—反应测验的编制及实施等内容，在前面测量部分已有详细介绍，这里主要介绍表现性测验的相关内容。

一般认为，表现性测验即是通常所说的表现性评价，两者只是译法不同而已。斯蒂金斯（RichardJ.Stiggins）认为：表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。简言之，就是我们在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现。^[5]也就是说，表现性评价需要教师在教学活动中设计一定的问题情境，通过分析学生的表现来测查学生综合运用所获知识解决实际问题的能力。从形式上讲，表现性评价不像选择——反应测验那样仅仅局限于书面形式，还包括演说、实验等更多口头或操作形式。

菲茨帕特里克（Fitzpatrick）和莫里森（Morrison）指出：表现性测验与其他测验并不存在绝对的差别。他们认为：表现性评价与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度，提倡表现性评价的主要原因在于，选择—反应测验侧重于考查学生的陈述性知识，而不能有效地测评学生的程序性及策略性知识。^[6]另外，为了学生能够考出好成绩，教师大多将测验的内容作为教学重点，学生的测验成绩虽然提升了，但诸如独立思考、解决实际问题等方面的能力却没有增强。

6.档案袋评价法

成长档案袋又名成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。最初使用成长记录袋的是画家、摄影家以及时装设计师等职业群体，他们把自己的代表性作品汇集起来，向预期的委托人或雇主展示。20世纪80年代，西方国家一些教育工作者开始把这种做法移植到教育中，用成长记录袋收集以学生作品为主的有关资料，用以评价学生在特定领域学习中的努力、进步与成就。与传统的以标准化为核心特征的纸笔测验相比，这种新兴评价方式将评价与教学有机整合起来，能有效考查学生在真实的复杂情境中自主思考、积极建构、分析问题和解决问题的能力，呼应和促进了认知学习理论和建构主义理论指导下的学生学习方式变革，表现出相当大的生机和活力。

（二）评价信息的处理方法

处理教学评价信息是教育评价实施的最后一项工作，只有对搜集的信息进行处理，才能得出准确的评价结论。目前评价信息搜集阶段所获取的信息主要是数值信息，以统计分析方法来处理的数值信息是常用的方法，主要有四种：排列名次评价法、百分位数评价法、Z分数评价法、字母等级记分法。

1.排列名次评价法

将每个个体的个人成绩，由高分到低分排序，符号1就表示第一名，2就表示第二名，其余类推。如要超过一人具有相同的分数，那么所有具有相同分数的人都排在同等级符号中。

例如，学生甲和学生乙成绩相等，则这两个学生都在2.5位置上。

2.百分位数评价法

百分位数是指被评价者个体低于一个特别分数的记号。例如，学生甲的百分位数等为80，那就是表示有80%的学生低于这一学生的分数。

3.Z分数评价法

Z分数的计算分式为：

其中：X为原始分数，X-为平均分数，S为标准差，Z分数评价法是用以比较一个单独个体在一系列评价者中的相对名次。Z分数评价法又可以称为标准分数评价法。

4.字母等级记分法

用字母A、B、C、D、E分别表示被评价者成绩优、良、中、及格、不及格。并且一般都是在按个体成绩的百分数排列的基础上分等的，一般情况下，可将A级控制在10%、B级控制在20%，C级控制在40%，D级控制在20%，E级控制在10%。

拓展阅读

巧用“留白”艺术，优化语文教学评价（节选）

课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，一些评价误区的存在会使课堂教学的实效性大打折扣。在课堂教学中给评价“留白”十分必要，也十分重要。

（一）在闪光处给评价“留白”

［教例］《盲孩子和他的影子》

师：你读完盲孩子的故事后，最深刻的感受是什么？

生：对那些孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。

师：能不能简单谈谈理由？生：盲孩子自身热爱生活，一直没放弃过追求光明。

师：能从文本中挖掘有效的信息，很好！还有吗？

生：盲孩子本人很乐观，很积极向上。

师：是的，我们从盲孩子的身上感受到了这么多。如果我们能够把视野放得更开阔些，还能感悟到什么？

生：我认为残疾人本身也要坚强，不消极，不自弃，才能获得别人的帮助，才能重见光明。

师：能够从文章的主角联系到社会生活，有见解，这种读书方法也是值得学习的。

（二）在有疑处给评价“留白”

［教例］《我的叔叔于勒》^[7]

师：你们读完了这篇文章后，觉得菲利普夫妇怎么样？

生1：从他们身上我看到了当时人与人的冷漠。人与人之间的关系都建立在金钱的基础上，我唾弃他们。

生2：我不同意，我觉得他是值得同情的，他身上有值得同情的地方。

师：哦，这见解很独特，能说说你的理由吗？

生2：文章说于勒用光了自己的那部分财产，还把哥哥的那份也霸占了，而且文章说他糟蹋钱。他完全是个花花公子，换成现在任何一个家庭里有这样的人都会把他赶出去，菲利普夫妇也是一个普通人，所以他这样做完全可以理解。

生1：可他后来变了呀，变成了一个自食其力的人了呀。师：你的阅读有自己的见地，说说看。

生1：课文里讲他在卖牡蛎，说明他已经在自食其力了，文中描写他的外貌说“那是一只满是皱纹的手”，从这句话可以看出他不再是一个糟蹋钱的浪荡公子了，而是一名靠劳动吃饭的人了。古人说，有错能改就是君子，所以我觉得菲利普夫妇应该接纳他。

生2：可文章开头说“我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也是刚够生活罢了。我父亲工作，很晚才从办公室回来……”从这里可以看出，家里多容纳一个人，对他们来说意味着什么，所以菲利普夫妇躲着他也是人之常情呀。

（三）在错误处给评价“留白”

［教例］《斑羚飞渡》结尾处理：

师：大家学完课文后，还有没有需要交流探讨的东西？

生1：老师，我认为镰刀头羊太窝囊了，他为什么选择自杀呢？他为什么不和残害它们的敌人搏斗呢？这样不是很悲壮吗？

生：（哄堂大笑）

师：你有这样的想法很好，说明你真的是用心在读书。那么不如我们把课文的结尾按你的思路改一改，再跟原文比一比，你看怎么样？(www.xing528.com)

生：（改这篇文章的结尾）

生2：我觉得还是原文好，因为改写之后说明镰刀头羊这样做只是一种个人英雄行为。

生3：我也认为还是不改好。因为原文的结局体现了一种悲壮的美，而改动之后，虽然镰刀头羊的行为够英勇的，但充其量也只能是一种惨烈的美，因此，还是悲壮的美更能令人震撼。

生1：我明白了。还是原文好，除了刚才同学们所说之外，文中的“灿烂”一词也象征着镰刀头羊精神的闪光。

师：大家都很有见地，更重要的是，大家在想问题的时候始终能紧扣文本，这是读书的好习惯。

课后练习

1.何为教学评价？

2.教学评价涉及哪些方面的内容？

3.教学评价与教学测量有什么异同？请举例说明。

4.可以采用哪些方法进行教学评价？

5.以自己所教学科为例，举例说明怎样的教学评价才能有效促进课堂教学。

Z分数的计算分式为：

其中：X为原始分数，X-为平均分数，S为标准差，Z分数评价法是用以比较一个单独个体在一系列评价者中的相对名次。Z分数评价法又可以称为标准分数评价法。

4.字母等级记分法

用字母A、B、C、D、E分别表示被评价者成绩优、良、中、及格、不及格。并且一般都是在按个体成绩的百分数排列的基础上分等的，一般情况下，可将A级控制在10%、B级控制在20%，C级控制在40%，D级控制在20%，E级控制在10%。

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课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，一些评价误区的存在会使课堂教学的实效性大打折扣。在课堂教学中给评价“留白”十分必要，也十分重要。

（一）在闪光处给评价“留白”

［教例］《盲孩子和他的影子》

师：你读完盲孩子的故事后，最深刻的感受是什么？

生：对那些孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。

师：能不能简单谈谈理由？生：盲孩子自身热爱生活，一直没放弃过追求光明。

师：能从文本中挖掘有效的信息，很好！还有吗？

生：盲孩子本人很乐观，很积极向上。

师：是的，我们从盲孩子的身上感受到了这么多。如果我们能够把视野放得更开阔些，还能感悟到什么？

生：我认为残疾人本身也要坚强，不消极，不自弃，才能获得别人的帮助，才能重见光明。

师：能够从文章的主角联系到社会生活，有见解，这种读书方法也是值得学习的。

（二）在有疑处给评价“留白”

［教例］《我的叔叔于勒》^[7]

师：你们读完了这篇文章后，觉得菲利普夫妇怎么样？

生1：从他们身上我看到了当时人与人的冷漠。人与人之间的关系都建立在金钱的基础上，我唾弃他们。

生2：我不同意，我觉得他是值得同情的，他身上有值得同情的地方。

师：哦，这见解很独特，能说说你的理由吗？

生2：文章说于勒用光了自己的那部分财产，还把哥哥的那份也霸占了，而且文章说他糟蹋钱。他完全是个花花公子，换成现在任何一个家庭里有这样的人都会把他赶出去，菲利普夫妇也是一个普通人，所以他这样做完全可以理解。

生1：可他后来变了呀，变成了一个自食其力的人了呀。师：你的阅读有自己的见地，说说看。

生1：课文里讲他在卖牡蛎，说明他已经在自食其力了，文中描写他的外貌说“那是一只满是皱纹的手”，从这句话可以看出他不再是一个糟蹋钱的浪荡公子了，而是一名靠劳动吃饭的人了。古人说，有错能改就是君子，所以我觉得菲利普夫妇应该接纳他。

生2：可文章开头说“我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也是刚够生活罢了。我父亲工作，很晚才从办公室回来……”从这里可以看出，家里多容纳一个人，对他们来说意味着什么，所以菲利普夫妇躲着他也是人之常情呀。

（三）在错误处给评价“留白”

［教例］《斑羚飞渡》结尾处理：

师：大家学完课文后，还有没有需要交流探讨的东西？

生1：老师，我认为镰刀头羊太窝囊了，他为什么选择自杀呢？他为什么不和残害它们的敌人搏斗呢？这样不是很悲壮吗？

生：（哄堂大笑）

师：你有这样的想法很好，说明你真的是用心在读书。那么不如我们把课文的结尾按你的思路改一改，再跟原文比一比，你看怎么样？

生：（改这篇文章的结尾）

生2：我觉得还是原文好，因为改写之后说明镰刀头羊这样做只是一种个人英雄行为。

生3：我也认为还是不改好。因为原文的结局体现了一种悲壮的美，而改动之后，虽然镰刀头羊的行为够英勇的，但充其量也只能是一种惨烈的美，因此，还是悲壮的美更能令人震撼。

生1：我明白了。还是原文好，除了刚才同学们所说之外，文中的“灿烂”一词也象征着镰刀头羊精神的闪光。

师：大家都很有见地，更重要的是，大家在想问题的时候始终能紧扣文本，这是读书的好习惯。

课后练习

1.何为教学评价？

2.教学评价涉及哪些方面的内容？

3.教学评价与教学测量有什么异同？请举例说明。

4.可以采用哪些方法进行教学评价？

5.以自己所教学科为例，举例说明怎样的教学评价才能有效促进课堂教学。