（一）评价体系
建立和完善活动课的评价体系，是活动课得以有效、顺利实施的重要保证。学校领导、教师和学生、家长要共同参与评价，做到定性和定量评价相结合，主观评价与客观评价相结合，定期评价和随机评估相结合，师评与生评相结合。活动课评价体系的建立要符合学生的特点和活动课的实际。
第一，评价标准。根据各项活动的目的、任务拟定易于操作的评价标准。现以初中生活动课评价标准为例（表6-2）展示活动课评价目标结构。
第二，评价原则。坚持活动过程评价优先、水平评价为主的原则，以保证活动课的正常开展和活动课目的的实现。
表6-2 初中生活动课评价目标结构
备注：①此类别为二级指标。
（二）评价方式
一般来说，活动课没有学科教学那样严格的考试，学生的心理压力也不大。但应当有效果检测和评价，通常采取自评、互评、师评相结合的方式。常用的评价方式有两种：第一，等级评价。各项活动可根据前述标准、原则和方法，从参加活动的情况（包括出勤、态度等）和活动效果两方面进行评价，评出相应的等级。第二，成果汇报评价。通常可举办展览、文艺汇演、报告会以及演讲比赛、知识竞赛、运动会等活动。这种方式既能检测活动课的效果，又可使学生互相学习、互相激励，进一步推动活动课的开设（表6-3、6-4）。
表6-3 学生自我评价表
备注：①此类别为二级指标。
（二）评价方式
一般来说，活动课没有学科教学那样严格的考试，学生的心理压力也不大。但应当有效果检测和评价，通常采取自评、互评、师评相结合的方式。常用的评价方式有两种：第一，等级评价。各项活动可根据前述标准、原则和方法，从参加活动的情况（包括出勤、态度等）和活动效果两方面进行评价，评出相应的等级。第二，成果汇报评价。通常可举办展览、文艺汇演、报告会以及演讲比赛、知识竞赛、运动会等活动。这种方式既能检测活动课的效果，又可使学生互相学习、互相激励，进一步推动活动课的开设（表6-3、6-4）。
表6-3 学生自我评价表
表6-4 活动课教学技能评价单
表6-4 活动课教学技能评价单
拓展阅读
一堂识字活动课[5]
“科学认读”识字活动课主要是以一、二年级小学生为学习对象，以学生自制的剪贴本为载体，以活动、游戏为主线，以儿童的自主分享交流为主要形式的活动课。它属于小学语文综合性课程，每周设置一个课时。“科学认读”识字活动课程实施，一般包括以下五个步骤：
第一步：课前体验（2周左右）。教师确定识字主题，学生根据主题开展汉字资源的搜集活动。将可利用的汉字资源，如包装盒、商标、图片、报纸等素材搜集起来，对其中的汉字作小研究。教师对学生搜集资料方法作指导。
第二步：完成剪贴本（1周左右）。在家长的配合下，围绕主题，对自己搜集的资料进行剪贴。剪贴时，力图做到归类剪贴，主题集中，注意美观。
第三步：课前学习与第二步同时进行。自己认读剪贴本上的生字，不会的请教家长。围绕剪贴本内容，自己提出问题，自己学习，自己解决问题，重点学习其中的一、两个汉字，准备在课堂上当小老师，教全班同学学习。
第四步：教师备课（前1天）。教师将学生的剪贴本集中起来，从他们搜集的资料出发，确定课堂交流的主题板块，并研究学生剪贴本上的汉字资源，确定本次活动课中重点学习的字词，一般情况下，词语不超过20个。(www.xing528.com)
第五步：课堂活动。教师以活动模块的形式，组织学生结合自己剪贴本进行三次学习：第一次是同伴交流，分享自己的识字收获，并从同桌剪贴本上学习新汉字。第二次是全班交流，一般情况下要请五六位学生带着自己的剪贴本，进行全班交流。第三次是游戏巩固。教师将这一节课学生交流的汉字呈现在一张屏幕上，通过“识字大王”“发现大王”“联想大王”等游戏方式，让学生与汉字作进一步的“亲密接触”，在巩固汉字字形认读的基础上，让学生以汉字为载体，进行关联性、相似性、延展性思维，激活他们以汉字为载体的积极思维。
课后练习
1.活动课要实现哪些目标？
2.活动课有些什么特点？
3.活动课对教师提出了哪些教学技能方面的要求？教师应如何提升自己的相关技能？
4.试分析一次印象深刻的活动经历，对活动的设计、组织等方面进行评价，并思考如何优化。
5.从自己的学科中选择一课内容，制订一堂活动课教学方案。
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一堂识字活动课[5]
“科学认读”识字活动课主要是以一、二年级小学生为学习对象，以学生自制的剪贴本为载体，以活动、游戏为主线，以儿童的自主分享交流为主要形式的活动课。它属于小学语文综合性课程，每周设置一个课时。“科学认读”识字活动课程实施，一般包括以下五个步骤：
第一步：课前体验（2周左右）。教师确定识字主题，学生根据主题开展汉字资源的搜集活动。将可利用的汉字资源，如包装盒、商标、图片、报纸等素材搜集起来，对其中的汉字作小研究。教师对学生搜集资料方法作指导。
第二步：完成剪贴本（1周左右）。在家长的配合下，围绕主题，对自己搜集的资料进行剪贴。剪贴时，力图做到归类剪贴，主题集中，注意美观。
第三步：课前学习与第二步同时进行。自己认读剪贴本上的生字，不会的请教家长。围绕剪贴本内容，自己提出问题，自己学习，自己解决问题，重点学习其中的一、两个汉字，准备在课堂上当小老师，教全班同学学习。
第四步：教师备课（前1天）。教师将学生的剪贴本集中起来，从他们搜集的资料出发，确定课堂交流的主题板块，并研究学生剪贴本上的汉字资源，确定本次活动课中重点学习的字词，一般情况下，词语不超过20个。
第五步：课堂活动。教师以活动模块的形式，组织学生结合自己剪贴本进行三次学习：第一次是同伴交流，分享自己的识字收获，并从同桌剪贴本上学习新汉字。第二次是全班交流，一般情况下要请五六位学生带着自己的剪贴本，进行全班交流。第三次是游戏巩固。教师将这一节课学生交流的汉字呈现在一张屏幕上，通过“识字大王”“发现大王”“联想大王”等游戏方式，让学生与汉字作进一步的“亲密接触”，在巩固汉字字形认读的基础上，让学生以汉字为载体，进行关联性、相似性、延展性思维，激活他们以汉字为载体的积极思维。
课后练习
1.活动课要实现哪些目标？
2.活动课有些什么特点？
3.活动课对教师提出了哪些教学技能方面的要求？教师应如何提升自己的相关技能？
4.试分析一次印象深刻的活动经历，对活动的设计、组织等方面进行评价，并思考如何优化。
5.从自己的学科中选择一课内容，制订一堂活动课教学方案。
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