实验教学是中学理科教学的重要教学组织形式，基本的实验教学技能是中学教师教学技能的重要组成部分。中学自然科学学科如物理、化学、生物等实验性课程的任课教师必须具备熟练的实验教学技能。2019年教育部颁布的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中明确要求，中小学要组织开展好基础性实验和拓展性实验（含探究性实验、创新性实验、综合性实验等）。[2]因此，概括而言，各科实验教学中共同的实验教学技能主要体现在下述几个方面。
（一）实验的基本技术
实验的基本技术是指教师在进行教学实验时所应具备的一些基本技能，这些基本技能是在进行各类实验中都可能、甚至必然会用到的。例如，有关一些常用的或通用的仪器、设备的规范，准确的使用方法，实验中一些常见问题的处理方法，设备调试技术，测量方法，误差估计和控制的方法，等等。这类技术或方法的掌握和熟练运用是一个实验教师最起码的基本功。
（二）实验仪器、设备的改进与制作技能
实验教师不仅应能熟练掌握各种实验仪器、设备的使用方法，还应了解和熟悉仪器、设备的基本原理和构造，会检查和排除一般的故障，会进行简单的设备维修。而且，由于一些学校设备仪器购置不足、陈旧落后，有的仪器设备的使用效果也不尽理想，满足不了实验教学的基本需要。这就要求实验教师还应该具备一定的对仪器设备进行改进与制作的能力，能根据需要和实验特点改进，甚至研制一些构思独特、设计合理的实验设备或教具。教师在这方面的才能不仅有助于提高实验教学的效果，也有利于学生实验兴趣和发明创造精神的培养。
事实上，只有教师才对实验设备的性能、特点和设计缺陷最熟悉、最了解，因此，实验教师对一些仪器设备的改进与制作就不仅是必要的，而且是很有意义的。由教师进行的这样一些研制，往往成为某种仪器设备设计和生产的先导。
（三）教学实验的设计技能
教学实验设计是实验教学的基础，只有设计出高质量的实验，才可能搞好实验教学，提高教学质量。实验教师不论对哪一类实验进行设计，首先，应该注意根据学生特点、教材特点和现有仪器设备的条件进行设计；其次，在进行实验设计时，必须保证所设计实验的实验原理是科学的，必须符合科学性原则。教学实验设计技能集中地体现在教师能编拟出构思巧妙、设计科学的实验教学方案。
（四）教学实验的演示技能
演示实验是实验教学的一种重要形式。在教学实验中教师进行实验演示的基本技能是教师实验教学技能中的重要组成部分。教师在进行实验演示时，应当注意下述要求。
第一，演示必须要有明确的目的性，根据课题教学的需要来安排实验的演示。最好能选择与教师课堂讲授内容中的重点关系密切，对解决学生理解上的难点最有针对性的实验作为演示实验。
第二，演示必须能清晰地展示出演示实验所要强调和说明的观察内容，要使重点观察的内容得到明显的突出。为此，演示实验的仪器应尽可能大一些，结构也应尽量简单，有时甚至可用一些辅助性设备（如投影仪）使观察对象得到放大。
第三，课前认真准备，确保课上一次成功。准备不充分，就很可能导致课堂上实验反复演示多次都不成功，这既耽误时间，又使学生失去信任感。
第四，由于在实验演示中学生较为被动，观察也缺乏重点，因此，教师通常应选择和设计具有一定趣味性、新颖性的实验进行演示，演示中还应注意以提问或说明的方式对学生的观察活动进行言语指导。
（五）对学生实验的组织和指导技能
学生实验是教学实验的主要形式，对于培养学生实验操作能力有不可替代的作用。因此，教师如何对学生实验进行组织和指导是教师的实验教学技能中又一重要方面。教师应如何进行实验的组织和指导呢？
第一，在安排和组织学生实验时，应注意遵循由简到繁、由易到难的基本原则，循序渐进地安排学生实验。将一些较简单、容易进行的实验安排在先，这样就有助于学生掌握实验的基本操作，培养实验兴趣和信心；将一些较难、较复杂的实验安排在后，这就有助于训练并巩固学生的实验操作技能，培养其探索、创新精神。
在实验进行之前，要对学生进行严肃的纪律教育、实验室行为规范教育，实验中要进行必要的、有针对性的指导和监督，如指导学生正确使用仪器，及时纠正操作错误，注意学生对实验数据的记录，及时排除实验进行中的障碍，保证实验的顺利完成。
第二，由于条件的限制，学生实验常常可能分组进行。为使每一实验小组的人数尽可能少一些，实验课的教学可以小班进行，增加教师上课的次数，而每个学生上课的次数并不增加，这样可以充分发掘学校现有的仪器设备的潜力，增加每个学生独立操作的机会。
第三，鼓励学生大胆进行实验，既动脑，又动手，真正发挥主体作用。学生在实验中，常有两种情况，一种是盲目照搬实验步骤，看一步，做一步，不动脑筋；另一种是把自己置于旁观者的地位，自己怕动手、不动手或很少动手，看着别人操作。对第一种学生，教师要指导他们理解当前实验的原理和实验设计的构思，明确为什么和怎么做当前的实验。对第二种学生则要消除他们的各种顾虑，鼓励他们勇于参与，逐步树立独立进行实验操作的信心和勇气。
第四，学生实验结束后，教师应对本次实验进行简单的小结，及时指出实验中的问题和错误。同时，要对学生实验报告的撰写提出要求。通过这一环节，才能使实验教学的作用得到巩固。
表6-1 实验课教学技能评价单
拓展阅读
请把实验课还给孩子（节选）[3]
2019年11月教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，提出“夯实基础，开齐开足开好国家课程标准规定实验，切实扭转忽视实验教学的倾向”。对此，我深有感触。(www.xing528.com)
我住在一个经济比较发达的县级市，十岁的儿子在一所口碑比较好的学校上小学四年级。他最喜欢的课是科学课和微机课，他总是盼着有这两门课的星期五。我和他也有相像的地方，记得小时候一看课表，如果哪天有体育课或者音乐课，我就会很开心地走向学校。但儿子最近又突然对我表示不再喜欢科学课了，现在的科学课也就是死记硬背知识点，太无聊了！我追问他：“你们学校的科学课不做实验吗？”儿子很无奈地点点头。
实验满足了孩子们的好奇心，更重要的是，实验是现在为数不多的又动手又动脑的学习方式，在主流的记、背、算、思考之外，这样的学习方式是多么珍贵。孩子们在实验室里的学习与在教室里的学习完全是两种不同的体验，这种学习的最大特点就是，几乎所有的知识都不是教师强加给学生的，是学生自己通过实验得出的结论，也就是学生从实践中得出了真知。
实验课有其不可替代的价值，它是在重复人类了解自然、改变自然的历史，它符合科学的规律、认知的规律、教育的规律，它把事物背后的真相用一种神奇且不可争辩的方式呈现出来，逼得孩子们不得不去思考，而且还会乐此不疲地思考，得出的结论是有说服力的、鲜活的、印象深刻的，或许能让他们终生难忘。但实验课的长处也是它的“短处”，当今的教育讲求高节奏、高效率，一个结论传达给学生可能只需要几分钟，再花上几分钟记一下，如果老师有心，用语言再复述一遍实验的过程，顶多再加上几分钟，这个知识点就可以迈过去了，为什么要花上整整一堂课的时间？很多学校和教师都相信一寸光阴一寸金，效率至上的观念让实验课成了他们的累赘。
在此，作为一个曾经受益于实验课的教师，我想呼吁校长和教师，请想方设法把实验课还给孩子吧！那是他们喜欢的课程，那是对他们成长有益的课程，那是不可替代的课程，那是他们的权利。
课后练习
1.实验课能够给学生带来哪些意义？
2.实验课有哪些类型？
3.以学生实验为例，说明实验课的结构。
4.实验教学对教师有哪些基本技能方面的要求？
5.试从自己的学科中任选一课，设计一堂完整的实验课。
拓展阅读
请把实验课还给孩子（节选）[3]
2019年11月教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，提出“夯实基础，开齐开足开好国家课程标准规定实验，切实扭转忽视实验教学的倾向”。对此，我深有感触。
我住在一个经济比较发达的县级市，十岁的儿子在一所口碑比较好的学校上小学四年级。他最喜欢的课是科学课和微机课，他总是盼着有这两门课的星期五。我和他也有相像的地方，记得小时候一看课表，如果哪天有体育课或者音乐课，我就会很开心地走向学校。但儿子最近又突然对我表示不再喜欢科学课了，现在的科学课也就是死记硬背知识点，太无聊了！我追问他：“你们学校的科学课不做实验吗？”儿子很无奈地点点头。
实验满足了孩子们的好奇心，更重要的是，实验是现在为数不多的又动手又动脑的学习方式，在主流的记、背、算、思考之外，这样的学习方式是多么珍贵。孩子们在实验室里的学习与在教室里的学习完全是两种不同的体验，这种学习的最大特点就是，几乎所有的知识都不是教师强加给学生的，是学生自己通过实验得出的结论，也就是学生从实践中得出了真知。
实验课有其不可替代的价值，它是在重复人类了解自然、改变自然的历史，它符合科学的规律、认知的规律、教育的规律，它把事物背后的真相用一种神奇且不可争辩的方式呈现出来，逼得孩子们不得不去思考，而且还会乐此不疲地思考，得出的结论是有说服力的、鲜活的、印象深刻的，或许能让他们终生难忘。但实验课的长处也是它的“短处”，当今的教育讲求高节奏、高效率，一个结论传达给学生可能只需要几分钟，再花上几分钟记一下，如果老师有心，用语言再复述一遍实验的过程，顶多再加上几分钟，这个知识点就可以迈过去了，为什么要花上整整一堂课的时间？很多学校和教师都相信一寸光阴一寸金，效率至上的观念让实验课成了他们的累赘。
在此，作为一个曾经受益于实验课的教师，我想呼吁校长和教师，请想方设法把实验课还给孩子吧！那是他们喜欢的课程，那是对他们成长有益的课程，那是不可替代的课程，那是他们的权利。
课后练习
1.实验课能够给学生带来哪些意义？
2.实验课有哪些类型？
3.以学生实验为例，说明实验课的结构。
4.实验教学对教师有哪些基本技能方面的要求？
5.试从自己的学科中任选一课，设计一堂完整的实验课。
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