《课堂教学技能（第3版）》- 语言、言语与课堂讲授

（一）语言与言语

语言是人类特有的交流思想的工具。语言是表示物体、经验和思想的符号，是由语音、词汇（包括音、形、义）和语法规则所构成的复杂的符号系统。首先，语言是由词汇构成，每个词又与概念不可分割地联系在一起，词汇系统则是以客观事物的意义为基础的，这种意义系统对人们反映外部世界有重要意义。从这个意义上讲，作为一种交际工具的语言的真正的基础，就是词、语言所代表的事物意义的联系系统。其次，语法则是把词代表的事物的意义系统地予以组合的规则。只有在领会词代表的意义和语法系统的基础上去掌握和运用一种语言，方能进行交际和交流思想的活动。

言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感或影响别人的过程，是对语言工具的运用，是人类特有的一种交际活动。言语就其表现形式而言，通常有口头言语、书面言语和内部言语。口头言语是指个体凭借自己的发音器官发出语音来表达思想和情感的言语。它主要有对话言语和独白言语两种形式。书面言语是指个体用文字来表达和交流思想、情感的言语。内部言语是一种对自己发出的言语，是一种以自己的思想活动作为表达对象的言语形式，其最大特点是发音的隐蔽性。

语言和言语是有区别的：语言是工具，言语是对这种工具的运用过程；语言是社会现象，是社会发展的产物，具有社会性和较大的稳定性；言语是个体心理现象，是个体发展中学习的结果，具有个体性和多变性，不仅每个人有自己的言语风格，而且同一个人在不同的场合，其言语表达方式也不相同；语言是语言学研究的对象，言语则是心理学研究的范畴。

语言和言语也是密切相连、互为依存的：言语不可能离开语言而存在，离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想和意见，也就无法进行交际，言语活动也就无从谈起。语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们之间的言语活动才能体现其功能，语言也是在言语交际中形成并发展起来的。

（二）教师言语与课堂讲授

教师言语是指教师这种社会角色在自己所从事的职业活动中进行的言语活动，这种言语活动广泛地存在于教育工作的各个方面，在课堂教学、个别指导、批阅作业、编写教案等活动中，都大量存在教师的言语活动。

课堂讲授是教师言语的一种主要表现。课堂讲授是指教师在课堂教学中，为向学生施加特定影响而进行的言语活动。这种言语活动既有一般言语活动的共同性，也有受教师职业性质与特点所决定的特殊性：其一，课堂讲授是在教师（教育者）与学生（受教育者）之间进行的交际活动；其二，这种交际活动主要是围绕教学信息的传递——教学内容的被接受——而进行的；其三，这种交际虽是双向的，但往往是以教师向学生传递为主；其四，从这种言语活动的类型来看，在课堂讲授中虽然伴有大量的书面言语的交际形式（如板书、笔记等），但口头言语交际仍是最重要的交际形式。因此，可以认为，教师课堂讲授言语是书面言语与日常口语的加工与提炼，是对话言语与独白言语的完美结合，是专业言语与普通言语的有机组合。

1.教师课堂讲授言语是日常口语和书面言语的提炼与加工

教师课堂讲授言语兼有口头言语和书面言语的属性。首先，课堂讲授言语与日常口语相比，其传声性和表情性的特征是一致的。就其传声性来说，二者都通过声调的高低、强弱，语气的缓急、长短等，来增强言语的活力，在语流进程中，显示出千姿百态，使所反映的事物更加生动、具体、绘声绘色。就它的表情性来说，二者不仅可以利用词和句子来表达自己的思想感情，还可以通过声调的变化，用手势、表情、动作、姿态等来表情达意。但是，日常口语的情境性很强，缺乏严密的逻辑性，而且多使用短句和简略句。而课堂讲授言语则要求完整性、准确性、逻辑性，生动而有条理。这些特点又成为课堂讲授言语与书面言语的共同之处。但与书面言语相比，课堂讲授言语则又更加生动活泼、通俗易懂、深入浅出，避免了表现手法单一的毛病。

2.教师课堂讲授言语是对话言语与独白言语的完美结合(www.xing528.com)

对话言语是一种谈话双方相互支持的言语。在对话过程中，交谈者互为发言者，互为听众，各自都以对方的肯定、否定、赞同、反对等来支持这种言语的进行。而且在对话过程中，交谈者还要借助手势、表情、音调的变化来进行辅助性交流。因此，对话言语具有较大的情境性。独白言语是在对话言语的基础上发展起来的，是讲话者面对众多听众进行的言语活动，没有交谈者的应答作为支持，只靠自己说话的主题和吐露的词句作为支撑，这种言语活动必须服从逻辑思维的要求，表达的意思要完整、前后呼应，语言结构要严谨。因此，运用独白言语要有充分的准备。

课堂讲授是对话言语与独白言语的完美结合，既具备两者的优点，又能克服这两种言语的不足。因为，在课堂讲授中，教学独白式言语也需要进行师生的双向交流，随时根据反馈信息调控自己的言语活动。同时，对话式的言语又需服从教学目标、任务，更加准确严谨，富有逻辑性、规范性。

3.教师课堂讲授言语是专业言语与普通言语的有机组合

专业言语是具有特定使用范围的语言变体的统称，是不同专业或行业领域特用的语言；而普通言语（日常语）则是无须专业知识都能听懂的与日常生活密切相关的语言。教学语言兼具这两种语言的特点。因此，教师的课堂讲授必然受学科性质和教师职业性质的制约，具有专业言语的特点；同时，这种课堂讲授又必须深入浅出、通俗易懂，有利于学生的理解和接受。从这个意义上讲，教师的课堂讲授言语活动兼具专业言语和普通言语（日常言语）的特点。

（三）课堂讲授技能的作用

教师的课堂讲授言语技能是教师基本技能的重要组成部分，其作用主要体现在两个方面。

1.教师课堂讲授言语技能直接影响教育教学质量的提高

教师对学生施加多方面的影响主要是通过其言语活动来完成的。教师能否准确、清晰、通俗地表达所传递的信息，直接影响学生的接受水平和理解程度，并影响教育教学工作的成效和教育教学质量的高低。

2.教师课堂讲授的言语技能影响着学生的表达能力

教师的言语活动对学生而言，具有示范性的特点，这一特点主要表现在教师的言语表达方式会直接成为学生模仿的对象。因此，教师的条理性强、逻辑严密、说理充分的言语讲授有助于学生逐渐学会周密、严谨的表达方式，养成认真、富有条理的言语表达习惯，进而培养学生的良好思维能力。