结课，是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终结之时，有目的、有计划地使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认知结构，形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为[6]。结课并非布置作业，而是教师课堂结束之际的概括性教学。结课在课堂教学中占有重要的地位，不仅可以帮助学生系统梳理知识，把握重点，掌握难点，形成知识体系，还可以启迪学生思维，延伸拓展课堂教学内容，激发学生继续探究的动力。
（一）巩固知识内容
艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘过程不是均匀而是先快后慢的。遗忘率最高的时候即是刚学习完新知识时，遗忘率随着时间推移开始趋缓。为防止遗忘、提高记忆效率，必须“趁热打铁”。结课就是最佳时间，通过归纳概括所学新知识内容，可以使学生巩固所学新知识，明晰教学内容的重难点和内容结构，使记忆变得更牢固。
（二）构建知识系统
学科知识有其自身的逻辑和体系，教材也有独立的编写逻辑，教材的编写逻辑与学科发展逻辑多数一致，但也有不符的时候，并且新旧知识之间隐藏着内在的必然联系，这就需要教师引导和帮助学生建立起这些逻辑联系，使学生在课堂中所学的零散内容网络化、系统化，结课就是关键环节。同时，研究表明，结构化的知识更容易“同化”到学生的认知结构中去。为此，在结课时，教师应该通过联系比较，揭示教材的内在联系，使所学知识形成一个“点——线——面”相结合的网络知识体系。
（三）反馈教学效果(www.xing528.com)
教学是否有效需要借助反馈这一重要措施。教师在结束新课教学后，会设计一系列习题或思考点让学生解答，这一结课环节不仅增加了课堂中的师生互动，也可以从中及时了解到学生对知识掌握的熟练程度以及学习中遇到的困难和问题，从而检查了自身教学的效果，为以后采取更加适合的教学策略积累经验教训。
（四）承上启下
结课，虽然是一节课的收尾，但其包含的内容不能仅限于本节课。良好的结课，不仅能使学生对自己掌握的知识形成自我认识；还能让教师设置类似“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，使学生对将要学习的新内容有预先的了解，为下一步的学习做好铺垫，从而激发学习的兴趣和欲望。
（五）拓展延伸思维
结课，是当节课的结课，而在结课之时，学生通过新授课内容的学习，新的知识储备已一定程度形成。因此，教师在结课时，通过结合刚教授的内容对学生提出具有趣味性和争议性的问题，不仅能促进学生在课后主动在思维上进行延伸，在视野上进行拓展；还能在结课时提炼出源于教材但高于教材的思想，增强课堂教学与学生生活实际的联系，进一步提高学生的自学能力、思维能力，以及促进课堂教学中“情感态度和价值观”目标的实现。
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