新课的导入方式多种多样，不同的方式有不同的特点，也有不同的适应性和具体要求，但是，不论采用什么导入方式，都应该注意遵循一些共同的基本要求。这些要求集中地体现在以下几个方面。
（一）针对性
教师设计新课导入一定要根据教材内容和学生的特点而定，导入目的明确，具有针对性。一方面要求所设计的内容和方法要有的放矢，尽可能体现教材的内容和要求，要服从并服务于整堂课的教学任务；另一方面，导入新课的设计要针对学生的认识水平、知识经验和心理特征，一开始就能把学生的思路带入一个新的特定的情境中，让学生产生学习的需要和兴趣。
（二）趣味性
心理学的研究表明，被动的或强迫的学习，理解和记忆的效果较差。只有调动起学生学习的积极性和主动性，真正激发起学生的学习兴趣，才能产生好的效果。因此，保证导入新课时的趣味性就显得尤为重要。怎样体现这种趣味性呢？这就要求首先做到语言风趣。生动形象、幽默风趣的导入语是引发学生兴趣的最重要因素和常见的形式。其次要求方式新颖、引证生动。新颖的东西总是能使人感到好奇和有趣，教师要根据内容和自身特点适当变换方式，使其多样化。引证的素材也要具体生动、新奇有趣。再次，教师要善于利用学生的间接兴趣，使其与当前的学习产生关联，从而使新课的导入产生激发学习兴趣的效果。
（三）启发性
设计导入新课应具有启发性，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，引导学生举一反三地掌握知识、发展智力、培养能力。富有启发性地导入新课，既是教学过程中师生双边活动特点的反映，也是教学过程中掌握知识与发展认识能力相统一规律的要求。设计富有启发性的导入。首先，要求教师精心设计导入的内容，借助这种新颖、独特的导入方式，激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。其次，教师要采用多种方式，因势利导，启发学生的思维，或进行问题启发，或进行对比启发，或进行范例启发，或进行演示启发，或进行情境启发。可以说，启发引导学生积极思考是进行导入设计的中心。
（四）艺术性
在导入教学中，只有教师注重语言的爱憎分明、喜怒哀乐的情感色彩，才能真正做到动之以情，晓之以理，将学生带入到渴求真理的思维状态中。[2]因此，课堂导入应注重艺术性。艺术性是设计教学导入的最高要求，也是教师导入设计能力的综合体现。这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性（教育性），最后还表现在导入环节与新授环节之间衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。
（五）效益性
设计导入新课的效益性是指这种导入应简练、省时，能在较短的时间内起到导入新课的作用，而不应冗长繁复、喧宾夺主，淡化了重、难点内容。二是这种导入应朴实有效，能真正起到知识联结的作用，而不应追求花哨空洞、形式主义，为设计导入而设计导入。
表4-1 课堂教学导入技能训练评价单
拓展阅读
空间曲线的基本三棱形概念的教学导入案例[3]
某班小学生即将进入数学课空间曲线的基本三棱形的教学，以下为教学导入情景。
师：大家都非常喜欢去游乐园玩吧，你们坐过过山车吗？
生：坐过。
师：我们一起来看段坐过山车的视频。
师：你们能描述出他们在过山车轨道上每一点的位置吗？老师在黑板上画出一条曲线，在曲线上任意找一点P。
师：那我们再看一遍视频，大家思考一下，该如何描述每一点的位置？
学生们开始讨论：可以建立空间直角坐标系来描述。
师：我们已经学习了曲线上一点的切向量（作出P点的切向量），将其单位化得到单位切向量，然后做出两个单位向量使得这三个单位向量两两正交（一边引导一边画图），这就是P点的伏雷内标架。这三个单位向量进一步确定了三个平面。曲线P点的三个基本向量和它们所确定的三个平面构成的图形，就是我们今天要学习的空间曲线的基本三棱形。
分析：本节课教师采取的情境教学法，从实际生活出发，由过山车的视频开始，学生喜欢坐过山车从而产生兴趣，突出了趣味性，为下一步的学习奠定了基础。教师进一步提出问题，学生观看视频的同时积极地思考，激发了学生学习的主动性，从而体现了课堂导入设计的主体性原则。让学生试着描述过山车在沿曲线运动中每一点的位置，这个问题的提出，明确了教学目标，从而体现了课堂导入设计原则的目标性。由坐过山车的视频和问题的提出以及对学生的引导，这样的课堂导入设计遵循了可行性，确保了下一步教学活动顺利进行。教师开放课堂，给学生思考的时间和表述的空间，体现课堂导入活动的开放性，训练了学生的思维，培养了学生的探索精神。
课后练习(www.xing528.com)
1.课堂导入的作用有哪些？
2.课堂导入有什么基本要求？
3.课堂导入有几种类型？每种类型分别有什么利弊？
4.任选一种课堂导入思路，具体谈一谈这一思路在教学实践中如何运用？
5.选择某一学科中小学教材中的一节课程，独立进行课堂导入设计，班级谈论交流。
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空间曲线的基本三棱形概念的教学导入案例[3]
某班小学生即将进入数学课空间曲线的基本三棱形的教学，以下为教学导入情景。
师：大家都非常喜欢去游乐园玩吧，你们坐过过山车吗？
生：坐过。
师：我们一起来看段坐过山车的视频。
师：你们能描述出他们在过山车轨道上每一点的位置吗？老师在黑板上画出一条曲线，在曲线上任意找一点P。
师：那我们再看一遍视频，大家思考一下，该如何描述每一点的位置？
学生们开始讨论：可以建立空间直角坐标系来描述。
师：我们已经学习了曲线上一点的切向量（作出P点的切向量），将其单位化得到单位切向量，然后做出两个单位向量使得这三个单位向量两两正交（一边引导一边画图），这就是P点的伏雷内标架。这三个单位向量进一步确定了三个平面。曲线P点的三个基本向量和它们所确定的三个平面构成的图形，就是我们今天要学习的空间曲线的基本三棱形。
分析：本节课教师采取的情境教学法，从实际生活出发，由过山车的视频开始，学生喜欢坐过山车从而产生兴趣，突出了趣味性，为下一步的学习奠定了基础。教师进一步提出问题，学生观看视频的同时积极地思考，激发了学生学习的主动性，从而体现了课堂导入设计的主体性原则。让学生试着描述过山车在沿曲线运动中每一点的位置，这个问题的提出，明确了教学目标，从而体现了课堂导入设计原则的目标性。由坐过山车的视频和问题的提出以及对学生的引导，这样的课堂导入设计遵循了可行性，确保了下一步教学活动顺利进行。教师开放课堂，给学生思考的时间和表述的空间，体现课堂导入活动的开放性，训练了学生的思维，培养了学生的探索精神。
课后练习
1.课堂导入的作用有哪些？
2.课堂导入有什么基本要求？
3.课堂导入有几种类型？每种类型分别有什么利弊？
4.任选一种课堂导入思路，具体谈一谈这一思路在教学实践中如何运用？
5.选择某一学科中小学教材中的一节课程，独立进行课堂导入设计，班级谈论交流。
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