课堂教学目标的表述是一件技术性很强的工作。一般而言，课堂教学目标主要有三种表述方式。
（一）认知观的描述方法
这种方法强调通过内部心理过程来描述教学目标，往往只使用表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得”“理解”“掌握”“欣赏”等等。这种方法有助于对教学目标做出概括，但是缺乏质与量的规定性，以此作为度量教学质量的标准是困难的。当然，由于有些心理过程无法行为化，使用这类描述心理过程的术语也难以完全避免。
（二）行为观的描述方法
这种方法要求用可观察、可测量的外显行为的变化来描述教学目标。“ABCD”学习目标编写模式就是这类方法中颇有影响的代表。该模式的倡导者认为：一个规范的学习目标应包括四个要素，即A：对象（audience）；B：行为（behavior）；C：条件（condi⁃tion）；D：标准（degree）。进行教学目标的编写首先要注明教学的对象；其次，要说明学习者在教学结束后应达到什么样的学习标准，并使这种描述具有可观察的特点；再次，要说明学习者在什么样的情境中完成所规定的行为，既要说明在评价学习者的学习结果时，该在哪种情况下评价；最后，要对行为的标准做出具体描述，使学习目标真正具有可测性特点。
在上述对目标的表述中，关于行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是可选择的部分，有时不必一一完整列出。
（三）内外结合的描述方法
这种方法提倡允许用内部心理过程和外显行为相结合来描述教学目标。典型方式是先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标，然后表述可观测的学生的表现行为使之具体化。据认为这种方法既避免了用内部心理特征表述教学目标的抽象性和不确定性，又防止了行为目标的机械性与局限性，是一种值得推广的方法。
（四）教学目标设计的基本要求
无论采取何种表述方法，都应该注意遵循一些基本的要求。
1.教学目标的明确性
教学目标具有导向、控制和评价功能。具体而明确的教学目标能够引导师生围绕目标的实现有效地展开教学活动，合理地组织教学过程，并能以此为标准检测、评估课堂教学的成效。相反，模糊、抽象的目标则不能发挥导向和评估功能。教学目标的明确性主要体现在能表明可观测到的学习结果和能表明检测结果的标准两个方面。
2.教学目标的完整性
教学目标的表述中，既有反映具有质与量规定性的行为目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标；既有认知领域的目标，又有技能和情感领域的目标；而且这些目标结构合理，纵横关联，能发挥整体效应。
3.教学目标的弹性
教学目标的弹性首先表现在对不同学习层次的学生应有不同水平的学习目标，必须区别对待；其次还表现在教学目标能根据教学过程中的各种变化及时调整。
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小学数学《集合》两次教学设计的变化[12]
《集合》是新人教版三年级数学上册第九单元“数学广角”内容，该单元仅安排一个例题，计算参加跳绳和踢毽比赛的人数。例题介绍了如何用维恩图表示出参加两项比赛的人数，同时启发思考怎样列式解决问题，渗透集合的有关思想和方法。对于这样的教学内容，第一次教学设计时，授课教师查阅了新人教版教学参考以确定教学目标。由于本单元仅有一个例题，此教师直接将单元目标摘抄，作为本课的教学目标：
这样的目标定位在实际课堂教学中却遇到了问题，关于教学目标达成度的课堂观察数据显示：（1）64%的学生能够借助直观图，填出集合图中的元素，但无法说清集合各部分表示的意义，更遑论集合各部分间的关系；（2）70%的学生还是按原来数学方法：直接列式解决简单的重叠问题；（3）仅10%的学生能画出维恩图，运用各部分间的关系，列出两种及以上的算式。目标达成度低可能受课堂教学方法和学生理解影响，但目标定位不精准、不恰当却是其最为主要的原因。课后，授课教师就教学目标设计规范求教于大学教授，并与教研组同伴一起检视、分析原先设计的教学目标，发现原教学目标犯了两个方面的错误：一是目标主体陈述错误，教学目标应以学生为主体，结果变成了教师，忽视了学情分析；二是目标的行为动词模糊、笼统、抽象、指向不明，混淆了课程目标与教学目标的区别，使得教师无法把握和检测学生行为结果的达成程度。找到原因之后，教师从以下几个方面对教学目标进行改善，使其变得清晰、可测。新的教学目标变成了以下三个方面：
这样的目标定位在实际课堂教学中却遇到了问题，关于教学目标达成度的课堂观察数据显示：（1）64%的学生能够借助直观图，填出集合图中的元素，但无法说清集合各部分表示的意义，更遑论集合各部分间的关系；（2）70%的学生还是按原来数学方法：直接列式解决简单的重叠问题；（3）仅10%的学生能画出维恩图，运用各部分间的关系，列出两种及以上的算式。目标达成度低可能受课堂教学方法和学生理解影响，但目标定位不精准、不恰当却是其最为主要的原因。课后，授课教师就教学目标设计规范求教于大学教授，并与教研组同伴一起检视、分析原先设计的教学目标，发现原教学目标犯了两个方面的错误：一是目标主体陈述错误，教学目标应以学生为主体，结果变成了教师，忽视了学情分析；二是目标的行为动词模糊、笼统、抽象、指向不明，混淆了课程目标与教学目标的区别，使得教师无法把握和检测学生行为结果的达成程度。找到原因之后，教师从以下几个方面对教学目标进行改善，使其变得清晰、可测。新的教学目标变成了以下三个方面：
课后练习
1.课程目标与教学目标有什么不同？
2.课堂教学目标的功能有哪些？
3.针对教学目标的三个维度，你认为三者间具备怎样的关系？
4.在表述教学目标时，有哪些需要注意的地方？
5.选择某一学科中小学教材中的一节课程，独立进行教学目标设计，班级讨论交流。
课后练习
1.课程目标与教学目标有什么不同？
2.课堂教学目标的功能有哪些？
3.针对教学目标的三个维度，你认为三者间具备怎样的关系？
4.在表述教学目标时，有哪些需要注意的地方？
5.选择某一学科中小学教材中的一节课程，独立进行教学目标设计，班级讨论交流。
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