板书是为传达教学信息而用粉笔书写的文字、符号等。整个过程有三个环节：一是针对教学内容对板书进行设计，确定写什么或其结构形式；二是把设计好的板书写到黑板上去，即板书的书法问题；三是以怎样的顺序和时机把设计好的板书写到黑板上去，即板书的运行过程。板书与具体专业、具体课程教学内容及课程体系有不可分割的直接关系，这些也是各学科教学法的一大专项教学任务。这里只谈涉及各学科、各专业、各种课堂教学内容的板书设计、书法、运行过程中共同的也是最基本的要求。
（一）板书书法（粉笔字）训练
许多教师执教多年，有了相当丰富的课堂教学经验和水平，唯一遗憾或最感到遗憾的是自己的粉笔字书写不如意。同样，许多初始执教者最羞于在学生面前亮出的，也是自己的粉笔字。然而，作为教师想要避免写粉笔字是不可能的。
粉笔字训练可细分为文字字体训练、版面训练（文字排列）、书写速度训练和书写姿态训练等几个部分。总的训练要求是规整、清洁、流畅、速度适中、从容，能在黑板上写一手规整、清洁又漂亮的粉笔字，可以给学生带来清爽、美观的视觉美感，增强课堂教学信息的可接受性。
1.字体的训练
①每天端正写10个粉笔字，采用立式书法，注意上下结构，左右结构、里外结构的字要兼顾。
②向有书法基础的老师请教汉字基本笔画的书法要领，按规定每天写10个汉字。一周后进行互评。每三周进行一次粉笔字对比自评，制订训练计划，并依计划继续训练下去。
③参加专门的粉笔书法培训班或粉笔书法课。
2.版面训练
①选一短篇文章，先横后竖抄在黑板上，要求横平竖直，大小均匀。
②在黑板上写一粉笔字，然后间隔2个字距离再写一个字，如此类推，纵向也依此书写，尽可能保持横平竖直。
③选3种不同种类的板书移到黑板上，注意各部分比例大小和关系协调，然后大家互评。
3.书写运行和姿态训练
①以尽量适中的速度和流畅的笔画书写。先依次抄文句，避免下笔迟疑和停顿，或拼凑笔画；同时一定要注意板书文体和版面的要求。
②正面对黑板，立定抬手，从容运笔，使用黑板擦要沉着自然地擦，避免慌乱或动作的过粗过躁。
③握笔下笔注意手势中空、得力而且优雅，下笔轻重得当，字迹明快。
（二）板书设计训练
讲同一内容，不同的教师在课结束后留在黑板上的板书肯定是不一样的，也就是说，如何通过板书传达教学信息，各个教师都有自己的考虑。这就需要课前在吃透教材的前提下精心设计板书，只有这样写出的板书才既合乎教学内容，简明扼要，又有严密的逻辑系统。
1.切合原意的训练
无论质量多高的板书，前提是要符合教学内容的原意，符合教学目的，要根据原教学内容的特点和逻辑联系选择和设计板书。
例1：下面是两个板书的实例。一是《狼和小羊》（原苏教版小学语文二年级上册）（图2-11），另一个是《生态系统的物质循环》（人教版高中生物选择性必修2）（图2-12）。
图2-11 《狼和小羊》板书
图2-11 《狼和小羊》板书
图2-12 《生态系统的物质循环》板书
《生态系统的物质循环》的板书很好地再现了教学内容的特点和内在的联系，形象地反映了生产者、消费者、分解者和环境的关系，环环相扣，反映了一个环形的链条式的客观规律，有助于学生理解教学内容本意。而《狼和小羊》的板书虽采用了图文式板书，也与教学内容之间有联系，但未必是很恰当的。原因有二：一是教学内容狼和羊没有构成环环相扣的关系；二是教学内容的中心与板书的中心不相符。从板书上看课文的内容是以小羊的善良为中心的，写狼是为了写羊的善良而服务，但事实上，课文的教学内容的主要大意是写狼的凶恶和小羊的善良，二者形成鲜明的对比，而且从课文最后一句话——“想伤害别人的人总是找得到理由”来看，认识狼及类似狼的人的真正面目，才是教学内容的核心。所以，《狼和小羊》的板书看起来热闹，也费了心，但并没有忠实教学内容原意，还可能使学生产生误解，故不算是好板书。
2.简明扼要的训练
在切合原意的前提下，板书设计要注意的第二个方面是简明扼要，即简单明了、不能烦琐，不能模糊不清。
例1：某教师在讲《守财奴》（原人教版高中语文第四册）这篇课文时，设计了如下板书（图2-13）。
图2-12 《生态系统的物质循环》板书
《生态系统的物质循环》的板书很好地再现了教学内容的特点和内在的联系，形象地反映了生产者、消费者、分解者和环境的关系，环环相扣，反映了一个环形的链条式的客观规律，有助于学生理解教学内容本意。而《狼和小羊》的板书虽采用了图文式板书，也与教学内容之间有联系，但未必是很恰当的。原因有二：一是教学内容狼和羊没有构成环环相扣的关系；二是教学内容的中心与板书的中心不相符。从板书上看课文的内容是以小羊的善良为中心的，写狼是为了写羊的善良而服务，但事实上，课文的教学内容的主要大意是写狼的凶恶和小羊的善良，二者形成鲜明的对比，而且从课文最后一句话——“想伤害别人的人总是找得到理由”来看，认识狼及类似狼的人的真正面目，才是教学内容的核心。所以，《狼和小羊》的板书看起来热闹，也费了心，但并没有忠实教学内容原意，还可能使学生产生误解，故不算是好板书。
2.简明扼要的训练
在切合原意的前提下，板书设计要注意的第二个方面是简明扼要，即简单明了、不能烦琐，不能模糊不清。
例1：某教师在讲《守财奴》（原人教版高中语文第四册）这篇课文时，设计了如下板书（图2-13）。
图2-13 《守财奴》板书
《守财奴》一文用变形的“囚”字来创意板书。变形后的大圆上，又有四个小圆，分别代表四个重要情节，箭头表示情节发展的顺序。这个设计既彰显了葛朗台与“铜钱”的“剪不乱、理还乱”的关系，又暗合他掉进了“钱眼”里，作“钱”自缚，终是钱之“囚徒”的主旨，耐人寻味。课堂教学和板书的动态生成，宛如一幅卷轴画徐徐展开，令人赏心悦目。（板书设计来源：佳文与美图比翼形象共理趣生辉——语文“图形”板书创意谈，开封市第七中学语文组）
例2：高校公共课《形势与政策》中第二章讲“战后世界政治的新格局”，一位实习教师讲解这段内容，部分板书如图2-14。
图2-13 《守财奴》板书
《守财奴》一文用变形的“囚”字来创意板书。变形后的大圆上，又有四个小圆，分别代表四个重要情节，箭头表示情节发展的顺序。这个设计既彰显了葛朗台与“铜钱”的“剪不乱、理还乱”的关系，又暗合他掉进了“钱眼”里，作“钱”自缚，终是钱之“囚徒”的主旨，耐人寻味。课堂教学和板书的动态生成，宛如一幅卷轴画徐徐展开，令人赏心悦目。（板书设计来源：佳文与美图比翼形象共理趣生辉——语文“图形”板书创意谈，开封市第七中学语文组）
例2：高校公共课《形势与政策》中第二章讲“战后世界政治的新格局”，一位实习教师讲解这段内容，部分板书如图2-14。
图2-14 《战后世界政治的新格局》板书
上述板书每一个条件后都有A、B两项，既没有突出关键部分，又显得比较烦琐。
3.逻辑关系训练
板书要符合教学内容原意，简明扼要，此外，各部分内容间的逻辑关系清晰，学生抓住一点顺着板书显示的关系便能知晓左右上下的主要内容，或者根据左右上下部分，更能清晰地认识这一点以至若干点。
例1：比较下列两例同一内容“高级神经活动方式”板书〔图2-15的（A）和（B）〕。
图2-14 《战后世界政治的新格局》板书
上述板书每一个条件后都有A、B两项，既没有突出关键部分，又显得比较烦琐。
3.逻辑关系训练
板书要符合教学内容原意，简明扼要，此外，各部分内容间的逻辑关系清晰，学生抓住一点顺着板书显示的关系便能知晓左右上下的主要内容，或者根据左右上下部分，更能清晰地认识这一点以至若干点。
例1：比较下列两例同一内容“高级神经活动方式”板书〔图2-15的（A）和（B）〕。
图2-15 （A）（B）高级神经活动方式板书
这两个板书在紧扣教学内容重心和简略性两点看，都符合要求，差异在逻辑关系和关键词上。从这两点看，板书（B）明显比板书（A）要好。从板书（B）一眼看上去便知高级神经活动方式最基本的是条件反射，而条件反射又分为两种，“第一信号系统”和“第二信号系统”，前者为人和动物共有，而后者却只有人具有。板书（A）一眼看上去，得不到这样清晰的认识，板书上面的（一）（二）（三）点之间逻辑关系不明朗，也缺乏具有重要区别意义的关键词句。
逻辑关系纲领式板书是高校教学采用最普通也是最基础的板书形式。这种板书是用由上到下的短句排列和用大小番号来表示各板书成分之间的逻辑关系，如一、二、三等番号的并列和一、二、三；（一）（二）（三）；1、2、3等番号表示相互从属等等。然而，许多教师只注意了番号和排列顺序及形式的方面，忽视了这些番号和顺序是由各成分内在逻辑的必然所决定，于是便产生了许多看似有逻辑性，逻辑关系层次分明，但实际上缺乏逻辑性，逻辑关系层次混乱的板书。例2就是这样的板书，而例3所反映的课文的内在逻辑联系就比较明晰。
例2：《幼儿园的教育》看似逻辑分明，但实际逻辑关系层次混乱（图2-16）。
图2-15 （A）（B）高级神经活动方式板书
这两个板书在紧扣教学内容重心和简略性两点看，都符合要求，差异在逻辑关系和关键词上。从这两点看，板书（B）明显比板书（A）要好。从板书（B）一眼看上去便知高级神经活动方式最基本的是条件反射，而条件反射又分为两种，“第一信号系统”和“第二信号系统”，前者为人和动物共有，而后者却只有人具有。板书（A）一眼看上去，得不到这样清晰的认识，板书上面的（一）（二）（三）点之间逻辑关系不明朗，也缺乏具有重要区别意义的关键词句。
逻辑关系纲领式板书是高校教学采用最普通也是最基础的板书形式。这种板书是用由上到下的短句排列和用大小番号来表示各板书成分之间的逻辑关系，如一、二、三等番号的并列和一、二、三；（一）（二）（三）；1、2、3等番号表示相互从属等等。然而，许多教师只注意了番号和排列顺序及形式的方面，忽视了这些番号和顺序是由各成分内在逻辑的必然所决定，于是便产生了许多看似有逻辑性，逻辑关系层次分明，但实际上缺乏逻辑性，逻辑关系层次混乱的板书。例2就是这样的板书，而例3所反映的课文的内在逻辑联系就比较明晰。
例2：《幼儿园的教育》看似逻辑分明，但实际逻辑关系层次混乱（图2-16）。
图2-16 “幼儿园的教育”板书
例3：小学课文《卖火柴的小女孩》（部编版小学语文三年级上册）的板书，以5次美妙的幻想为线索，通过两两对比，用雁行式的结构反映出了课文的内在逻辑联系（图2-17）。
图2-16 “幼儿园的教育”板书
例3：小学课文《卖火柴的小女孩》（部编版小学语文三年级上册）的板书，以5次美妙的幻想为线索，通过两两对比，用雁行式的结构反映出了课文的内在逻辑联系（图2-17）。
图2-17 《卖火柴的小女孩》板书
4.关键词句训练
要使板书切合原意，简明扼要，重点突出，逻辑严密，板书就应当有体现教学内容的关键词句。在简明清晰且有严密逻辑性的整个版面上，这些关键词句犹如浮雕一般突现出来。如果板书是教学内容的浓缩，那么关键词句则是浓缩后的浓缩。通过关键词句，学生对有关教学内容的重点、难点、要点留下了深刻、清晰的印象，也便于理解、记忆（图2-18）。
图2-17 《卖火柴的小女孩》板书
4.关键词句训练(www.xing528.com)
要使板书切合原意，简明扼要，重点突出，逻辑严密，板书就应当有体现教学内容的关键词句。在简明清晰且有严密逻辑性的整个版面上，这些关键词句犹如浮雕一般突现出来。如果板书是教学内容的浓缩，那么关键词句则是浓缩后的浓缩。通过关键词句，学生对有关教学内容的重点、难点、要点留下了深刻、清晰的印象，也便于理解、记忆（图2-18）。
图2-18 “发展性原则”板书
从关键词角度归纳起来，这类板书的问题主要有两个：一是把教材上很长的定义（或含义）几乎完全照抄在黑板上；一是把本来很重要的内容简化得只剩下番号或页码（见图2-18）。这两个的性质是同一的，即没有对教学内容认真分析并提取出关键词。因此解决这两个问题的方法也是完全同一的，即从教学内容中（包括定义或含义中）提取出关键词句。
例2：下图是小学课文《狐狸和乌鸦》（原苏教版小学语文二年级上册的板书），因为抓住了关键词句就显得比较凝练（图2-19）。
图2-18 “发展性原则”板书
从关键词角度归纳起来，这类板书的问题主要有两个：一是把教材上很长的定义（或含义）几乎完全照抄在黑板上；一是把本来很重要的内容简化得只剩下番号或页码（见图2-18）。这两个的性质是同一的，即没有对教学内容认真分析并提取出关键词。因此解决这两个问题的方法也是完全同一的，即从教学内容中（包括定义或含义中）提取出关键词句。
例2：下图是小学课文《狐狸和乌鸦》（原苏教版小学语文二年级上册的板书），因为抓住了关键词句就显得比较凝练（图2-19）。
图2-19 《狐狸和乌鸦》板书
（三）板书运行技术训练
板书运行过程即是在课堂教学中把板书各部分逐步呈现出来，直至呈现出全貌的过程。这一过程操作的行为规则是：出示的顺序符合逻辑且便于学生理解；出示时机恰当；与口头语言和体态语言协调配合。
一堂课也许可以从头讲到尾，但如果在黑板上从头写到尾那就是问题了。在实际教学中我们发现即使不是整堂课写，只要教师连续板书数分钟以上而不言语，学生就会感到气氛凝固，思维不通畅，从而影响教学效果。板书只是教学内容的关键部分、结构关系的书面呈现，它应随着课堂教学口头语言而间断写出。板书与口头语言的最大的不同点是它对口头语言的依附性和间断性。
板书是随着课堂教学口头语言而间断写出的，它与教师的口语、体态语相互配合，这就涉及板书运行的时机问题，也就是说，口头教学语言说到什么时候书写一次板书才合适。一般而言，其运行时机是口头教学语言谈到某纲领和语词时，即写出相应的板书内容，从左到右，从上到下依次完成板书，全课结束后，板书的全貌呈现在学生面前。由于板书的间断性，它是随着教师的讲解而不断呈现在学生面前，因此同样的教学内容，同一的板书设计，同样的板书结果，但不同的教师其板书的运行过程有可能完全不一样。
例1：一小学数学教师在讲完四边形后，进行归纳总结，设计了如下板书（图2-20）。
图2-19 《狐狸和乌鸦》板书
（三）板书运行技术训练
板书运行过程即是在课堂教学中把板书各部分逐步呈现出来，直至呈现出全貌的过程。这一过程操作的行为规则是：出示的顺序符合逻辑且便于学生理解；出示时机恰当；与口头语言和体态语言协调配合。
一堂课也许可以从头讲到尾，但如果在黑板上从头写到尾那就是问题了。在实际教学中我们发现即使不是整堂课写，只要教师连续板书数分钟以上而不言语，学生就会感到气氛凝固，思维不通畅，从而影响教学效果。板书只是教学内容的关键部分、结构关系的书面呈现，它应随着课堂教学口头语言而间断写出。板书与口头语言的最大的不同点是它对口头语言的依附性和间断性。
板书是随着课堂教学口头语言而间断写出的，它与教师的口语、体态语相互配合，这就涉及板书运行的时机问题，也就是说，口头教学语言说到什么时候书写一次板书才合适。一般而言，其运行时机是口头教学语言谈到某纲领和语词时，即写出相应的板书内容，从左到右，从上到下依次完成板书，全课结束后，板书的全貌呈现在学生面前。由于板书的间断性，它是随着教师的讲解而不断呈现在学生面前，因此同样的教学内容，同一的板书设计，同样的板书结果，但不同的教师其板书的运行过程有可能完全不一样。
例1：一小学数学教师在讲完四边形后，进行归纳总结，设计了如下板书（图2-20）。
图2-20 “四边形总结”板书
教师讲课过程中边讲边写，教师讲完以后，黑板上留下完整的板书；学生也随着教师的讲解、板书，得出正方形是条件最严格的四边形。例2：一中学教师在教课文《变色龙》（部编版初中语文九年级下册），所设计的板书不是一下就呈现在学生的面前，而是随着教师的讲解，逐步展开的，板书设计如下（图2-21）。
图2-20 “四边形总结”板书
教师讲课过程中边讲边写，教师讲完以后，黑板上留下完整的板书；学生也随着教师的讲解、板书，得出正方形是条件最严格的四边形。例2：一中学教师在教课文《变色龙》（部编版初中语文九年级下册），所设计的板书不是一下就呈现在学生的面前，而是随着教师的讲解，逐步展开的，板书设计如下（图2-21）。
图2-21 《变色龙》板书
教师书写板书的顺序是：
第一步：在黑板上方板书课题《变色龙》；
第二步：板书中心事件，中心人物；
第三步：画表，师生共同讨论填充；
第四步：最下方板书“狗走”，为点明主人公是沙皇忠实的走狗做准备；
第五步：从狗走导出走狗；
第六步：板书中心思想。
表2-4 板书技能训练评价单
图2-21 《变色龙》板书
教师书写板书的顺序是：
第一步：在黑板上方板书课题《变色龙》；
第二步：板书中心事件，中心人物；
第三步：画表，师生共同讨论填充；
第四步：最下方板书“狗走”，为点明主人公是沙皇忠实的走狗做准备；
第五步：从狗走导出走狗；
第六步：板书中心思想。
表2-4 板书技能训练评价单
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语文课堂板书的留白艺术（节选）
在语文课堂板书设计中，留白艺术指的是教师出于训练学生思维或锻炼学生语文能力的目的而特意把一些内容控制不写，或是以开放性的内容替代总结性内容，给学生思考的空间，或是把板书设计权利交给学生，以激发学生的创造力的教学技巧。下面结合实例浅谈留白艺术在语文课堂板书中的运用。
1.在板书信息中留下文字空白，给学生演板的机会。如《我很重要》一课，可以设计如下图所示板书：
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1.在板书信息中留下文字空白，给学生演板的机会。如《我很重要》一课，可以设计如下图所示板书：
图1
2.在板书内容中提供开放性问题，给学生思考的空间。如《药》的第一课时，为了帮助学生在鲁迅先生相对隐晦的文字中抓住文章主线，厘清思路，可以设计如下图所示板书[10]：
图1
2.在板书内容中提供开放性问题，给学生思考的空间。如《药》的第一课时，为了帮助学生在鲁迅先生相对隐晦的文字中抓住文章主线，厘清思路，可以设计如下图所示板书[10]：
课后练习
1.课堂板书对教学能够起到什么作用？
2.板书的设计有哪些要求？
3.板书的书写要注意几方面的规范？
4.教师应从哪些方面入手，具体采取怎样的措施来提高自己的板书技能？
5.结合所教科目，从教材中选取一篇课文，设计出它们的板书，并对设计意图和使用做简要说明。
课后练习
1.课堂板书对教学能够起到什么作用？
2.板书的设计有哪些要求？
3.板书的书写要注意几方面的规范？
4.教师应从哪些方面入手，具体采取怎样的措施来提高自己的板书技能？
5.结合所教科目，从教材中选取一篇课文，设计出它们的板书，并对设计意图和使用做简要说明。
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