课堂教学技能-体态技能的主要内容

课堂教学的体态技能主要包括面部表情、手势、身姿以及仪表四个方面。教师对体态技能的有效运用，将为营造良好的教学氛围提供极其有利的条件。

（一）面部表情

面部表情由脸色的变化、肌肉的收缩舒展以及眼、眉、鼻、嘴等部位协调运动所构成。正如古人所言，人身之有面，犹室之有门，人未入室，先见大门。面部表情是人思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的“气象图”，是教学中很丰富的信息源。在课堂教学中，教师的表情变化对学生的听课情绪有着十分重要的影响。那种喜怒不露、情绪冷淡、态度冷漠或者总是居高临下、板着面孔、不苟言笑、过分严肃的老师，是学生最不喜欢的老师。教师丰富适当的表情，有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣，营造富有美感的教学气氛，引导学生全神贯注地进入学习角色，积极思考，获得知识。

教师的面部表情，最关键的是眼神和微笑。

1.眼神

眼神也称目光，是在教学中通过“视线接触”而传递信息的窗口。它较为准确、直接地反映人的内心情感和思维活动，是教师心灵的窗户。目光较之其他体态语，是一种更复杂、更深刻、更微妙、更富有表现力的语言。在教学中巧妙运用眼神可以起到传情达意、导向以及组织教学的作用。应用眼神要注意：首先，若要与学生建立良好的默契，任课教师应有60%～70%的时间注视学生，这会使得学生喜欢听你讲课；同时教师也能从学生的目光中去探测他们对课程的反应。其次，在课堂上，注视的位置也应集中在学生前额上的三角区（两眼至额中间所形成的三角区域），形成一种认真、严肃的气氛，使学生集中注意力，聚精会神地学习。再次，可以运用各种方式来传情达意。上课之始，教师可以扫视全班学生，以集中学生注意力，造成上课的气氛和良好的秩序。上课时发现某学生开小差、做小动作，教师可以稍长一点时间注视这位学生，以示提醒、指责，等等。最后，眼神的变化要富有积极倾向和真情实感。注意多用亲切和蔼、柔和热忱、鼓励赞扬、坦荡自如的眼神，尽可能少用或不用游移不定、厌烦不安、藐视、斜视甚至鄙夷不屑的眼神。还应根据教学内容的需要，有意识、有目的地适当变换眼神，或坚定自信、智慧幽默，或沉默悲伤，或惊喜万分，直观生动地表达出自己的感情，引发学生共鸣，深化学生对教材的体验和理解。

2.微笑

微笑是指嘴角微翘，笑不露齿的面部情态。教师经常面带微笑是充满自信的表现，是对学生真诚、热情、友好、爱护、赞美和谅解等态度的象征。在讲课中适当地运用微笑可以起到事半功倍的效果。上课开始，教师面带微笑走进教室，表示上课的愉悦和对学生的亲近；上课过程中的微笑，表示教师对教学内容的自信，对教学过程的从容，对学生答问的满意和赞许，对学生思想和行为的理解，对学生的信任和肯定；当学生提出问题时，教师边微笑边解说，则让学生觉得亲切、可信，容易沟通；当学生回答问题出现错误时，教师用微笑作出回应，则不会使学生感到难堪。

教师要能够习惯微笑，善于微笑，自觉控制不良情绪，就必须注意以下几点：首先，应转变教育观念，改善师生关系。教师应认识到让学生愉快地、主动地学习是教师的责任；尊重学生的人格，尊重学生的个性是教师职业道德的重要体现；微笑在调节师生关系中能发挥出重要作用。其次，教师应加强心理素质锻炼，增强自控能力。切忌学生一出现问题行为，就火冒三丈、大发脾气，更不应该由于自身不愉快而影响师生的交流，更不可带有任何偏见和私心杂念来面对学生。再次，微笑的应用还应注意自然得体，切不可无笑装笑，皮笑肉不笑，以免弄巧成拙，适得其反。

（二）手势

手势严格地讲是身姿语言的一种。由于手势语言的表达力发展得已相当丰富，而且信息传达比其他身姿语言要确定一些，所以，实际上已形成了一种有自己特定动作要素和动作体系的体态语言。手势确切地是指人的手指、手掌和手臂的动作姿态之总称。常言道：手是人的第二张脸。适当的手势不仅可以增强语言的表现力和感染力，而且是一种美的展现。在课堂教学中，手势是强化教学效果的重要方式，可以使教师更充分地表达自己的情感，大大增加信息传输强度，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情和求知欲，活跃课堂气氛，促使学生更为自觉地学习。

手势从教学功能方面大致可分为四类：（1）指示性手势：这种手势主要用于指示具体对象或数量，表意具体明确，易于辨识和理解。如在教学中教师要求学生注意黑板上的关键字就用手指指点等。（2）模状手势：这种手势用以模形状物，往往给学生一种形象可感的印象。如对方圆、大小、长短的模拟，使事物特征更为形象、直观，易被学生接受。（3）象征手势：这种手势用于表达抽象的意义，如理想、未来、高尚、坚定等。使用此类手势关键在于在把握说话的内容的同时做出相应的动作，以启迪学生思考，使其产生联想，形成共鸣。如伸出右手，掌心向下，缓缓移动，说道：“月光洒在弯弯曲曲的小路上，透过树枝留下碎银般的斑斑点点。”这类手势不宜过多，但运用恰当却有很强的表现力。（4）情意手势：这类手势主要用来表达喜怒哀乐的感情，使之形象化、具体化。如：赞许时，亲切地用手拍拍学生的肩膀等。

手势从活动范围上划分为三区。（1）上区：肩以上的位置，是上位手势，多表示号召、赞扬、激动等激昂的思想感情。（2）中区：腰部以上至肩的部位是中位手势，多表示感情色彩不浓的一般事实陈述、知识要领讲解或论证。（3）下区：腰以下的部位，是下位手势，多表示否定、蔑视、憎恶等意思。在实际应用中这种分区是相对的。在课堂教学中，由于教学内容所决定，手势的活动范围多在中区。

在使用教学手势时，我们应注意：首先，动作应规范适度，流畅自然。伸出手掌时，拇指伸开，四指并拢。以肘关节为轴，自然弯曲。课堂上的手势一般不宜伸得过长、过高。手势的形状、速度与语言的内容和节奏相协调。其次，手势的选择原则是有助于表达教学的内容、主题和情感，不宜过分单调重复，单调重复使人感到修养不够。再次，慎重选择习惯手势。如安静，我国大多数地区习惯竖起食指放在嘴前（有时还配合嘴唇发出“嘘”音）。但个别教师却选择用食指关节敲桌子（或用黑板擦敲击桌面）的习惯手势，显得较粗俗。最后，应注意避免一些不文明的手势在课堂上出现，如：对学生指指点点，手指在教桌上盲目地乱画，打捻指等。

（三）身姿

身姿，是指人的身体姿态，由头部、躯干和双腿的动作构成。^[3]它也是人体的主干发出某种信息的姿态。俗话说：“站有站相，坐有坐相，走有走相。”中国人历来都非常注重用举止行为来展示良好的品行和优美的仪态。“站如松，坐如钟”，就是这个意思。在课堂教学中，教师举止得体，稳重洒脱的身姿配合有声语言传递教学信息，将收到良好的效果。因此，教师要特别注意课堂上的举止，坐、站、行都应表现出教师应有的文明、庄重且洒脱大方的气质和风度。

1.站姿

教师的站姿应该自然、挺拔、庄重、文雅。良好的站姿可以更为准确地体现一种精神状态和教学风度。站姿的基本动作要领是：头要平抬，颈要直，肩稍向下压，挺胸收腹立腰，双腿直立，双脚要稳。教学时，为了表达喜悦、愤恨等感情和肯定、否定的态度，头部可以适度的左右上下活动，但要少而精，幅度不能太大。双脚直立时可并拢，可自然分开略成八字形，也可两脚前后自然分开，以免给人呆板、僵直之感。根据教学需要，应有适当的站姿变化，或侧向部分学生或侧向黑板，或间歇略可走动。但上课时一般是站在黑板与课桌之间。注意避免一些不应该有的站姿：或忸怩作态，或呆板僵直；或双手支撑在讲桌上一直不动，或双脚交叉显轻浮；或战战兢兢，或单脚抖动；等等。

2.走姿

教师在课堂教学中，有许多必要的走动，如走进教室，走向讲台，走近某位同学，在同学间巡视走动等等。协调稳健、自然大方的走姿既可以展现教师应有的风度、气质，也可以传递一定的教育信息。教师走姿的动作要领是：双肩平稳，双臂前后自然摆动，摆幅保持在30°左右；两只脚的内侧落地时理想的行走线迹是一条直线，全脚掌着地；上身挺直，重心稍向前倾；步伐稳健，步速中等稍慢。教师在课堂上走动时应注意以下问题：首先，走动时不能分散学生的注意力。走动的次数、速度、姿势都应注意适度。其次，走动或停留的位置要方便教学。讲解主要教学内容时，在讲台周围的范围走动为宜；提问讨论时，应更多地走近同学或同学座位中稍靠前的地方；监考时，最佳位置是教室的后边，这样，教师既可观察到整个教室，又不会造成学生的情绪紧张，影响他们的思维活动；只有在进行辅导、检查时，才在学生中间走来走去，尽可能关注到每一位学生。

3.坐姿

教师优美得体的坐姿可以给学生以美感，也是教师气质、素养和个性的显现。坐姿的动作要领是：头正颈直，双目直视；挺胸立腰，双腿并拢或略微分开（女教师应注意保持双膝并拢）；脚位随凳子高矮、服饰、所处环境适当变化，应注意协调庄重，动作舒展大方。教师的坐姿忌摇摇晃晃，或跷二郎腿，或弯腰弓背，或叉开双腿向前长伸等不文明动作。

4.蹲姿

在学生面前做下蹲的姿势虽然机会较少，但也应适当加以注意。蹲姿的动作要领是：双脚前后站立下蹲；前脚的全脚着地，后脚的脚掌着地，后脚的后跟可略提起；臀部向下；上体正直。女教师应注意下蹲时两腿要靠紧，男教师两腿间可有适当距离。教师的蹲姿切忌弯腰前倾，臀部向上撅起，这是非常不雅观的姿态。

（四）仪表

仪表，指人的外表。在这里，它主要包括服饰、容貌和发型等方面。教师的仪表美是其形体美、服饰美、容貌美及发型美的有机结合，是内在美和外在美的统一，是社会美和自然美的结合，是静态美的展示。教师的仪表是教师人格、个性、情感、观念等的外化反映和真实写照，更是一种强有力的教育因素。整洁、协调、端庄、典雅的教师仪表，能给学生以示范作用和美的享受。

1.服饰

服饰是指一个人的衣着穿戴，包括服装和饰品。教师的服饰搭配应注意：首先，要符合教师自身的体型、肤色、年龄以及性格、气质等特征，力求做到服饰与人融为一体，协调自然。其次，讲究整洁。整洁是职业着装最重要的要素，整洁具有一种无形的魅力。再次，追求服饰的职业特色。千百年来人们形成的教师形象是值得信赖、有学识有品行的人士，教师服饰的传统定位是规范、严谨、庄重、典雅的。因此，教师的服装配搭应款式简洁、线条流畅、色彩协调、明暗适度。既不过分前卫、裸露，又不古板僵化。既能保持和谐端庄，又不失时代风尚、个人风格，恰到好处地展示出教师美好的风度和气质。(www.xing528.com)

2.化妆

适当的面部妆容，有助于教师在课堂教学中保持良好的精神状态和积极情绪来吸引学生。因此，教师作适当的化妆修饰是必要的。一般说来，女教师上班前应适当地化妆，而男教师在特殊的重大场合下也可作适当面部修饰。化妆是一门艺术，它需要一定的知识和技能，也与人的艺术修养、人生哲学有关。就教师的化妆而言，它属于生活妆。生活妆分日妆和晚妆两类。教学化妆一般属于日妆。教师化日妆时应注意：选择符合自己皮肤性质、色质的化妆品，并应在不同季节、不同环境根据肤质更换不同的化妆品，讲究科学性。同时，教师日妆应遵循既可调整美化肤质又显自然清雅的原则，不可过分追逐流行时尚。净面之后涂上润肤霜，薄施粉底，轻点朱唇，淡描眉。妆色健康、明朗、端庄、自然，全无虚假做作、过分雕饰之感，寓修饰于自然健康之中。

3.发型

发型是个人整体形象塑造的重要组成部分。教师应该为自己选定一两种最适合自己，最能表现自己文化气质和精神风貌的，同时也适合课堂教学环境的稳定的发型，以配合教师的职业形象。不同的发型表现不同的风格。教师应注意选择大方、美观、洒脱、雅致的发型，而且要与自己的发质、脸形、体形、年龄、性格相协调，给学生以整体美的形象。

表2-1　课堂教学体态技能训练评价单

拓展阅读

体态语言的奥妙（节选）^[4]

罗曼·罗兰说过：面部的表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂千百倍的语言。恰当的体态对有声语言的感染力有非常大的作用，教师的一举一动、一颦一笑，甚至一个眼神都会对学生产生深远的影响。教师的体态语言，比嘴里说出的语言更复杂、更神秘。

记得有这样一个心理测验：小组成员围坐成一个圆圈，征集一名志愿者坐在圆圈中间，小组成员每人伸出右手的食指，指向他。谁也不用说话，在鸦雀无声中体验心里的感受。之后在分享体验时，不管是指人者还是被指者，感觉都不好受。因为在民间，一般是对他人进行严厉训斥、恶毒咒骂的时候，常用食指指着对方的鼻子或者额头咬牙切齿地质询、责备、谩骂，令对方抬不起头来。所以，民间就送食指一个别名“泼辣指”。

成功的教师在课堂教学中，不仅应善于运用语言，还应会借助于手势、身势、面部表情等体态语言，来达到最佳的教学效果。很多优秀教师深谙其道，并在其深厚文化底蕴的支撑下，能够运用得恰到好处。教师是最频繁、最直接用语言交流的职业。教师的学识功底和课堂语言的作用不可小觑，但是如果能辅以恰当的体态语言，无疑会增强课堂的效果及教师个人的影响力乃至人格魅力。《教师的体态语言》，帮我们掌握体态语言背后的奥妙，使师生之间更加心有灵犀，课堂教学变得更加鲜活生动。因为，体态语言是学问，更是艺术。

课后练习

1.教师体态包括哪几方面内容？

2.教师良好的教学体态能够给课堂教学带来什么意义？

3.教师的不良教学体态会给学生带来什么样的影响？请举例说明。

4.你认为教师拥有怎样的仪表才能称作规范？请具体说明评价标准。

5.观摩学习教学录像《教师礼仪》中规范体态的示范，进行教学体态规范表达的训练。

拓展阅读

体态语言的奥妙（节选）^[4]

罗曼·罗兰说过：面部的表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂千百倍的语言。恰当的体态对有声语言的感染力有非常大的作用，教师的一举一动、一颦一笑，甚至一个眼神都会对学生产生深远的影响。教师的体态语言，比嘴里说出的语言更复杂、更神秘。

记得有这样一个心理测验：小组成员围坐成一个圆圈，征集一名志愿者坐在圆圈中间，小组成员每人伸出右手的食指，指向他。谁也不用说话，在鸦雀无声中体验心里的感受。之后在分享体验时，不管是指人者还是被指者，感觉都不好受。因为在民间，一般是对他人进行严厉训斥、恶毒咒骂的时候，常用食指指着对方的鼻子或者额头咬牙切齿地质询、责备、谩骂，令对方抬不起头来。所以，民间就送食指一个别名“泼辣指”。

成功的教师在课堂教学中，不仅应善于运用语言，还应会借助于手势、身势、面部表情等体态语言，来达到最佳的教学效果。很多优秀教师深谙其道，并在其深厚文化底蕴的支撑下，能够运用得恰到好处。教师是最频繁、最直接用语言交流的职业。教师的学识功底和课堂语言的作用不可小觑，但是如果能辅以恰当的体态语言，无疑会增强课堂的效果及教师个人的影响力乃至人格魅力。《教师的体态语言》，帮我们掌握体态语言背后的奥妙，使师生之间更加心有灵犀，课堂教学变得更加鲜活生动。因为，体态语言是学问，更是艺术。

课后练习

1.教师体态包括哪几方面内容？

2.教师良好的教学体态能够给课堂教学带来什么意义？

3.教师的不良教学体态会给学生带来什么样的影响？请举例说明。

4.你认为教师拥有怎样的仪表才能称作规范？请具体说明评价标准。

5.观摩学习教学录像《教师礼仪》中规范体态的示范，进行教学体态规范表达的训练。