体态又称态势语言。它是一种以人的表情、手势、动作等身体各部位的变化所呈现的形态来传递、诉诸他人视觉的无声伴随语言。我们将课堂教学中教师的体态变化称为教态，它是教师上课时出现在学生面前的整体形象。[1]在中小学里，教师和学生之间的人际交往和信息沟通主要是通过口头语言和体态语言两种方式进行的。体态语言是口头语言的辅助、补充、强化和完善，有着口头语言不可取代的重要作用，具体体现在以下几个方面。
（一）教育作用
身教重于言教。教师的身教反映在许多方面，而体态行为是身教的一个重要部分。教师在学校与学生的接触交流中，通过站立姿势、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感、气质和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。教师的体态是教师个人职业道德、人格修养的最为直接的外显和反映。在课堂教学中，教师展现的仪态美更加有利于营造和谐的课堂氛围，有利于学生更加轻松、愉快地投入到学习活动中去，充分发挥出学习的积极性和主动性。
（二）传递信息的作用(www.xing528.com)
在课堂教学中，教师传递知识、交流思想感情的最主要工具是口头语言，但是，用体态教学来吸引学生的注意力，更为生动、准确地传递教育信息和交流情感，也是教学中不可缺少的重要方面。一方面，体态语言有时有直接表意的作用。如在课堂上，教师只用眼神、表情就可传递肯定或否定的意思。而且，口头语言与体态语言所代表的意义不一致时，学生们相信的不是嘴上讲的，而是体态语言所代表的意义。另一方面，它又是口头语言最微妙的诠释，最默契的知音，可以把那些只可意会不可言传的信息传达给学生，学生能从教师的体态语言中读出情感，读出态度，读出言外之意。它使那些抽象深奥的理论变得更为通俗易懂，浅显明白。教师的讲述会由此变得生动、形象、具体、可感，从而加深了学生对教育信息的理解和记忆。
（三）强化信息的作用
现代心理学研究成果证明：用视听两种途径接收的信息的效果比单一听觉渠道的效果要好得多。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯认为，人接收信息的效果是7%的文字、38%的音调与55%的面部表情之和。[2]可见，教师体态行为对于教学具有不可忽视的强化作用。教师可以借助面部表情、手臂活动等方便有效的教学辅助手段，更加生动、形象、鲜明、深刻地外化教材的主题、情感、知识，让学生在不知不觉中把握教材内容并发展思维。
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