《九阴真经》本是道家玄门正宗武学经典，秉承道家法天自然之旨，记载的是为葆生养命而驱魔除邪的内外武功法门。梅超风和陈玄风从他们的师父黄药师处盗得半部经书后，竟然练成了狠毒残暴、令人闻风丧胆的“摧心掌”和“九阴白骨爪”。
为了练这两门功夫，凶残的梅超风和陈玄风以活人为练功靶子。“那女子右掌一立，左掌啪的一声打在那男子胸前。眼见那男子往后便倒，那女子已转到他身后，一掌打在他后心。只见她身形挫动，风声虎虎，接着连发八掌，一掌快似一掌，一掌猛似一掌，那男子始终不出一声。待到第九掌发出，那女子忽然跃起，飞身半空，头下脚上，左手抓起那男子的皮帽，噗的一声，右手五指插入了那人脑门。只见那女子落下地来，哈哈长笑，那男子俯身跌倒，更不稍动。那女子伸出一只染满鲜血脑浆的手掌，在月光下一面笑一面瞧，忽地回过头来。韩小莹见她脸色虽是黝黑模样却颇为俏丽，大约是四十岁年纪，这女子自必是铁尸梅超风了。梅超风笑声一停，伸出双手，嗤嗤数声，撕开了死人的衣服。随即伸手扯开死人胸腹，将内脏一件件取出，在月光下细细检视，看一件，掷一件。她检视内脏，显是查考自己功力进度若何了。”[1]
这场景多么恐怖、血腥和残暴，连江南六怪这样的武林人物也看得背后冷飕飕，不敢喘一口大气。而梅超风和陈玄风却习以为常，为了练这两门邪恶的功夫，不知有多少寻常百姓，惨遭凿脑摧心而死于非命。
梅超风和陈玄风的“九阴白骨爪”，源自《九阴真经》下卷中所说的“五指发劲，无坚不破，摧敌首脑，如穿腐土”。他们把这句话理解成运劲于五指，直插敌人的头盖骨，因此练成了“九阴白骨爪”。不同的人对同一句话有不同的理解，这本是正常的。源于同一武功秘笈，练出不同的武功，这是一种创新。就像张君宝和郭襄，都因听了觉远和尚背诵的《九阳真经》，一人开创了武当派，一人创立了峨嵋派。梅超风夫妇居然从《九阴真经》中练出了“九阴白骨爪”，这应该也算是一种创新，但这是一种邪恶的泯灭人性的创新，必须要制止。
科技是一柄双刃剑，创新也一样。善良的人可以利用它服务人类、造福人类，邪恶的人也可以利用它来祸害人类、残杀人类。比如：核技术，既可以用来发电，也可以用于制造武器；计算机的算法和语言，有人用来编制服务于人们工作和生活的应用程序，而有人用来制造“病毒”攻击别人的计算机；克隆和转基因技术的利弊，人们还在争论中，就连人工智能，霍金也曾多次告诫人们要警惕。
霍金曾说：“在我的一生中，我见证了社会深刻的变化。其中最深刻的，同时也是对人类影响与日俱增的变化，那就是人工智能的崛起。人工智能的崛起，要么是人类历史上最好的事，要么是最糟的。对于好坏我们仍无法确定，现在人类只能竭尽所能，确保其未来发展对人类和环境有利，人类别无选择。”
对于发明创造，我们也应该教育学生确保对人类和环境有利。然而，在学校的创新教育中，更多的是创新案例的宣传、创新思维的训练、创新技法的运用和创客套件的使用，很少看到有创新道德和法律的教育。创新德育比创新意识和创造技法更加重要，创新德育应该融入学校的整个德育体系，创新德育应该在创新教育中有专门的章节讲述。
创新德育，一要确保学生在创造发明中严守道德和法律的底线，不进行违反法律和道德伦理的发明创造；二要激发学生为造福人类而发明创造的情感和意志，激励学生为了人类的美好明天而学习、创新。
在学科教学中培养学生的创新素养
丁不四和梅文馨之所以能上侠客岛，是因为他们能自创新武功；裘千尺之所以能在绝地生存，是因为她练就了独门暗器；张君宝之所以能成为不世出的武学宗师，是因为他创立了武当派。由此可见，创新素养是人最珍贵的素养之一。
以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育是教育的核心和灵魂。其目的是要激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，并促进学生整体素质的提高。在学科教学中必须注重学生创新素养的培养。(www.xing528.com)
美国学者托兰斯认为：创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。因此，培养学生的创新素养首先要给学生创设一个民主、自由、和谐的有利于创新素养培养的环境和氛围。只有在这样的环境和氛围中，学生才可以自由思想、发表独立见解、无拘无束地交流分享，才可以大胆质疑求异，才可以使学生的创新潜能得以开发。
要营造有利于创新素养培养的环境和氛围首先要建设创新文化，要把创新文化融入整个校园文化建设。通过文化的熏陶和潜移默化的作用，让创新意识植根于学生的心灵深处。其次，要有民主、平等的师生关系。教师既是学生的良师，又是学生的益友，要既可敬又可亲。教师要了解学生、理解学生、尊重学生。要有和蔼可亲的教学态度，要有民主的教风，要善于使用幽默的教学语言，要多与学生交流沟通。
古语云：“为学患无疑，疑则有进。”“学起于思、思源于疑。”质疑是学习活动中思维的动力，也是学生学会创新的开端。因为常有疑点才能常思索，常思索才能常创新。因此，作为教师，一要鼓励学生质疑，使学生敢于质疑；二要正确引导，使学生善于质疑；三要因势利导，使学生积极求异。
课堂教学是培养学生创新素养的主渠道，教师要大胆进行教学改革，积极探索有利于培养学生创新素养的教学模式，从学生的实际出发，切实培养学生的创新思维。
既然创新素养是人的最珍贵的核心素养之一，那么，在确立教学目标时就要加入创新教育的目标，把创新教育融入每一节的课堂教育。教材不仅是学科知识和技能的载体，还蕴含着德育和创新教育的因素，教师在教学设计前就要充分挖掘教材中的创新素材。更重要的是，在课堂教学实践中要引导学生自主学习。
课堂教学是师生共同构建、参与、完成的活动，以学生为主体，以教师为主导，是课堂教学的主旋律。同时，学生的主体地位的落实和教师主导作用的发挥也是进行创新教育的指导思想。教师在教学中要摆正自己的位置，要认识到在课堂教学这个舞台上，教师只是导演而学生才是演员。因此，要实现从以教师为主到以学生为主的转变和从以教为主到以学为主的转变；要实现从“授鱼”到“授渔”的转变。传授知识和技能只能使学生受用一时，而学习方法的指导、创新意识的激发、创新思维的培养和创新能力的提高能使学生受用一生。
课堂教学的目标和理念最终要通过具体的方法落实在课堂实践中，因此，教师必须要选择和掌握有利于培养学生创新素养的教学方法。这些方法能充分发挥学生学习的主观能动性和学习的积极性，让学生自主参与整个教学过程；能积极引导学生的思维，鼓励学生质疑求异；能让学生掌握和运用科学的学习方法，让学生主动获得知识，建构自身的知识结构；能强化学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新意志和品质，提高学生的创新能力。
创新是一种能使人绝地得以生存、顺境得以发展的核心素养，在学科教学中渗透创新教育，促进学生创新素养的养成，能使学生受益终生。
【注释】
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