血刀僧带着误认为是徒孙的狄云，挟持着水笙，一路狂奔到了川藏交界的大雪谷。为了向水笙逼问与他交手的道人的来历，血刀僧展示了精妙的刀法，并勾起了要传授狄云武功的兴趣。
血刀僧闪电般地向水笙的脸上削了两刀，却只削下她的几根秀发，水笙吓得晕了过去，狄云看得目瞪口呆。于是，血刀僧得意洋洋地问狄云要不要学这门刀法，狄云为了分散血刀僧对水笙的注意力，装作非常羡慕的样子表示要诚心学习。这算是半堂课的“情境引入”吧。
引入课题后，血刀僧马上布置了学习任务——“批纸削腐”，并对任务进行解说。“你习练之时先用一百张薄纸，叠成一叠，放在桌上，一刀横削过去，将一叠纸上的第一张批了下来，可不许带动第二张。然后第二刀批第二张第三刀批第三张，直到第一百张纸批完……至于削腐呢，是用一块豆腐放在木板之上，一刀刀的削薄它，要将两寸厚的一块豆腐削成二十片，每一片都完整不破，这一招功夫便算是小成了。”[1]
为了给狄云示范，血刀僧又做了一次展示。“伸手到她头上拔下一根头发。水笙微微吃痛，叫道：‘你干什么？’血刀老祖不去理她，将那根头发放在她鼻尖上，纵马快奔。其时水笙蜷曲着身子，横卧在狄云身前的马上，见血刀老祖将头发放在自己鼻尖，微感麻痒，不知他捣什么鬼，正要张嘴呼气将头发吹开，只听血刀老祖叫道：‘别动，瞧清楚了！’他勒转马头，回奔过来，双马相交，一擦而过。水笙只觉眼前红光闪动，鼻尖上微微一凉，随即觉到放在鼻上的那根头发已不在了。只听得狄云大叫：‘妙极，妙极！’血刀老祖伸过血刀，但见刀刃上平平放着那根头发。”[2]
这一教学环节，姑且称作“呈现任务，讲解示范”。
知道了要做什么，却不知道怎么做，狄云就主动相询。“狄云自然不敢贸然便劈，问道：‘师祖爷爷，这一刀劈出去，手劲须得怎样？’血刀老祖道：‘腰劲运肩，肩通于臂，臂须无劲腕须无力。’接着便解释怎么样才是‘腰劲运肩’，要怎样方能‘肩通于臂’，跟着取过血刀，说明什么是‘无劲胜有劲’‘无力即有力’。水笙听他解说这些高深的武学道理，不由得暗暗点头。”[3]
这一教学环节，可以称作“分析任务，质疑解惑”。
半堂课到此结束。虽然只有半堂课，这半堂课却也符合现代学校课堂教学的特征。激发兴趣，引入课题；呈现任务，讲解示范；分析任务，质疑解惑。这些教学环节也常出现在现代学校教师的教学设计和课堂实践中。如果要补全这一堂课的话，按照现代教学理念，接下来的教学环节可以设计为：模拟练习，体验任务；实战演练，展示成果；评价任务，总结反思。
在这半堂课的教学中，血刀僧的教学方法是挺有效的，既激发了狄云的学习兴趣，又引导了他的思维。在呈现和讲解“批纸削腐”这个任务后，血刀僧并没有接着分析任务，即讲解劲该怎么使，力该怎么运。而是让狄云提出问题，他才解答疑问。这在现代学校的教学中也是较高水平的教学活动。(www.xing528.com)
问题可以引导学生自主学习，问题可以引起学生积极思考。在现代学校的教学中老师都非常注重问题的设计和运用。许多老师常常会自问自答，一些老师也会提出问题让学生回答，高明的老师会启发学生提出问题，然后引导学生探究。
如何让学生提出问题呢？首先要有能让学生提出问题的良好氛围。要有民主、平等、和谐的师生关系，要留给学生提出问题的时间和空间，要有鼓励学生质疑求异的评价机制。让学生敢于提问、乐于提问。
其次，要培养学生提问的能力。让学生从阅读和观察中提出问题，从实验和操作中提出问题，从类比和联系中提出问题，从归纳和演绎中提出问题。从主题、观点、证据、论证过程和结论中提出问题，从计划、决策、组织、实施、查验、评价等各个环节中提出问题，从逻辑推理的过程和思维方法中提出问题，并在师生之间、生生之间分享提出问题的路径和方法。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要。”引导学生学习也是如此。
【注释】
[1]金庸.连城诀［M］.广州：广州出版社，2015：173-174.
[2]金庸.连城诀［M］.广州：广州出版社，2015：173.
[3]金庸.连城诀［M］.广州：广州出版社，2015：174.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
