“孤鸿海上来，池潢不敢顾”可不可以变为“哥翁喊上来，是横不敢过”？“唐诗剑法”可不可以叫作“躺尸剑法”？如果能全面、客观、科学地描述本质，反映原义且通俗易懂，改变一下又有何妨？
如果狄云和石破天是现代学校的学生，如果他们手里有两本同一课程的教材，一本用“孤鸿海上来，池潢不敢顾”这样的唐诗编写，另一本用“哥翁喊上来，是横不敢过”这样的俚语编写，他们会更喜欢哪一本教材？
教材在以前称作课本，课本，课程之本，抑或是课堂之本。本者，根源也。那时候的教师只要心中想着一句话，手里抓住两样东西就行了，那一句话就是：以本为本，以纲为纲。那两样东西就是课本和教学大纲。以教学大纲为教学活动的指南，落实好课本的内容，就算是完成了教学任务。课本，体现的是以物为本，以知识为本，师生都围绕课本，授受课本中的知识。
教材者，教学材料也。从课本到教材，其神圣地位有所下降，不是圣经，不必奉为纶音，允许师生质疑求异。于是就出现了一些如“用教材教而不是教教材”“基于教材而又超越教材”的积极的声音。教材，体现的是以人为本，但是以教师为本。教师用教材教学必须进行教学设计，编写导学案。于是又有专家提倡“要大胆进行教材处理”“教材不能一拿来就用，要教师进行二次开发”。教材为何不能拿来就用？
这使人想起以前妈妈喂孩子吃饭的情景：以前，生活困难，物资也匮乏，孩子断奶后就吃自做的米糊，然后是粥，最后是和大人一样的饭。妈妈在喂孩子吃饭的时候，总是先把饭放在自己的嘴里咀嚼几下，再喂孩子吃。现在的妈妈不会这样喂孩子了，因为现在有奶粉，而且配方奶粉可以让孩子吃到上学。
以前的妈妈为什么这样喂养孩子呢？原因只有一个，食物粗劣。因为孩子小，还没有咀嚼能力，经过妈妈咀嚼的食物带有妈妈的消化酶，可以帮助孩子消化粗劣的食物。但是也不可否认，经过妈妈咀嚼的食物也会带有妈妈口腔里的细菌。现在生活富裕了，食物丰富了、精致了，孩子的奶粉也够精美、够营养，孩子可以自己吮吸、消化、吸收。(www.xing528.com)
由此看来，教材不能拿来就用，是不是说明教材粗劣，不适用于学生呢？经过教师精心处理的二次开发的教材，虽然带有“消化酶”，但也会带有“细菌”。
教材能不能做得像婴儿配方奶粉那样营养丰富，品种多样，自由选择，学生们可以很好地消化吸收呢？教师们能不能像现在的妈妈一样，只用把握孩子进食的时间、食量、教给孩子进食的方法、帮助孩子选择食物，而不是通过咀嚼来喂食呢？
从课本到教材是一种进步，是否可以更进一步呢？能否以学生为本编写学案呢？学案者，学生学习的方案也。不仅有学习内容，还有学习目标、学习过程和方法以及学习评价。从学生的认知规律出发，以学生的认知高度、视角和思维方式呈现知识、介绍方法、渗透情感态度价值观。把教材、教案、学案三合一，使教师的备课不至于那么辛苦，使学生的学习得到专家的引导。学生可以在老师引导和同伴互助下自主开展学习活动，主动获取知识。教师则真正成为组织者和引导者。
只要全面、客观、科学地反映课程内容，“唐诗剑法”不妨变成“躺尸剑法”，至少像狄云和石破天这样的学生容易理解，也可以让他们进行自主探究。
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