金庸武侠：方证大师教学武学理论，五步教学方案

华山朝阳峰上，令狐冲因修习“吸星大法”，正受所吸岳不群等人的真力的反噬而疼得死去活来。任我行要令狐冲加入日月神教，便传授化解之法并许副教主之职和与叶盈盈的婚事，但令狐冲不耻任我行所为，不愿同流合污，毅然率一干弟子回转恒山。风清扬看在眼里，就让桃谷六仙带一篇内功心法给方证大师，要方证大师传授给令狐冲。方证大师就送教上山，开始了对令狐冲的武学理论教学。

方证大师的教学过程是这样的：“方证将口诀一句句地缓缓念了出来，令狐冲用心记诵。这口诀也不甚长，前后只一千余字。方证一遍念毕，要令狐冲心中暗记，过了一会，又念了一遍。前后一共念了五次，令狐冲从头背诵，记忆无误……方证道：‘风前辈所传这内功心法，虽只寥寥千余字，却是博大精深，非同小可。咱们叨在知交，恕老衲直言。令狐掌门剑术虽精，于内功一道，却似乎并不擅长……令狐掌门若不嫌老衲多事，便由老衲试加解释。’……当下将那内功心法一句句地详加剖析，又指点种种呼吸、运气、吐纳、搬运之法。令狐冲背那口诀，本来只是强记，经方证大师这么一加剖析，这才知每一句口诀之中，都包含着无数精奥的道理。令狐冲悟性原来极高，但这些内功的精要每一句都足供他思索半天，好在方证大师不厌其详地细加说明，令他登时窥见了武学中另一个从未涉足的奇妙境界。”^[1]

此后，令狐冲“每日里默念方证转授的内功口诀，依法修习，遇到不明之处，便向方证请教”^[2]。当令狐冲体内的别人真气再次反噬时，方证大师便提醒他用这内功心法导引盘旋真气。“令狐冲体内十数股异种真气正自纠缠冲突，搅扰不清，如加导引盘旋，那无异是引刀自戕，痛上加痛，但反正已痛到了极点，当下也不及细思后果，便依法盘旋。果然真气撞击之下，小腹中的疼痛比之先前更为难当，但盘旋得数下，十余股真气便如细流归支流、支流汇大川，隐隐似有轨道可循，虽然剧痛如故，却已不是乱冲乱撞，冲击之处，心下已先有知觉……令狐冲暗运内功心法有效，索性盘膝坐下，目观鼻，鼻观心，左手抚胸，右手按腹，依照方证转授的法门，练了起来。他练这心法只不过数日，虽有方证每日详加解说，毕竟修为极浅，但这时依法引导之下，十余股异种真气竟能渐渐归聚。”^[3]

方证大师的这一教学过程，有四个教学环节，一是强记，二是详解，三是勤练，四是运用。这样的教学环节，在现代学校的课堂教学中也是可以借鉴的。一篇理论文章，里面会有许多概念和规则，特别是一些理工科类的学科，概念和规则就是学科这座“大厦”的基石。对于概念和规则的教学，重在理解，贵在运用。

对于概念的教学，一要理解概念的含义，即理解它们的内涵，明确它们的外延，要弄清与其他概念之间的区别和联系。所谓理解概念的内涵是指让学生知道该概念反映的是哪类现象的本质属性，是如何定义的？怎样测量和计算？单位是什么？所谓明确概念的外延就是让学生准确把握该概念的适用范围和条件。

二要让学生体验概念形成的过程和方法。在概念的教学中，不仅要重视学生知识的获取、技能的培养，还要突出概念形成过程和方法的教学。既要使学生了解建立概念所依据的实验事实，又要使学生了解建立概念所经历的抽象思维过程。因此，在教学中应尽可能从具体事物、事例或实验出发，使学生对概念先有感性认识，然后通过分析，抓住现象的本质，再上升到抽象的理性认识。

对于规则的教学，除了让学生理解其含义外，还要能通过实验验证或探索规则的本质内涵。理工科类学科中的规则大都建立在实验的基础上，观察和实验是学习这类课程理论知识的重要方法之一。引导学生通过设计实验方案和实验操作来验证或探索规则的本质内涵，不仅能让学生体验规则的发现过程，更好地理解它们的含义，还可以使学生掌握使用仪器的基本技能，掌握实验的一般原理和实验方法，培养学生尊重科学、认真负责、团结协作、乐于探究、善于发现、不断创新的科学精神。

此外，规则的教学更重要的是要让学生运用它们来分析、解决问题。运用规则的过程，不仅是巩固、深化理解规则的过程，也是一个训练学生思维能力和分析、解决问题能力的途径。在运用中知识得到巩固、迁移，思维得到训练，能力得到提高。运用规则分析和解决问题的教学重点是引导学生总结方法，归纳步骤，使学生能举一反三，触类旁通。

借鉴方证大师的教学过程，可以设计一个概念或规则教学的五步教学方案：

1.创设情境，引入概念或规则。

引题是概念或规则教学的重要一环，教师有意识地创设情境引入，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。创设情境的素材可以来源于生活，也可以来源于教材；可以是理论的，也可以是实践的；可以是一道习题，也可以是一项实验；可以复习旧知识，也可以提出新问题。创设情境的方法有呈现矛盾、设疑、类比等。创设情境的手段可以是传统的，也可以采用信息化教学手段。

2.引导探究，建立概念或形成规则。(www.xing528.com)

这一环节是学生掌握概念或形成规则的基础，教师要根据不同的概念或规则类型，使用不同的方法，或实验探索，或理论推导。在建立概念或形成规则前，教师要提供丰富的感性材料，唤醒学生已有的知识储备，启迪学生的思维，从而引导学生探究建立概念或形成规则的过程，理清建立概念或形成规则的思路，掌握建立概念或形成规则的方法。

3.启迪思维，理解概念或规则。

这一环节是学生掌握概念或规则的关键。其具体教学过程包括：准确呈现概念或规则的内容；抓住关键词，正确理解概念或规则的意义，区别相近的或容易混淆的概念或规则；概念或规则的直接运用；结合其他知识和实际问题的综合运用。这一环节的教学要注意培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力，促使学生将陈述性知识向程序性知识转变，并使新知识与已有的其他知识链接起来。

4.精选练习，运用概念或规则分析、解决问题。

这是巩固知识，促进知识迁移，提高学生运用概念或规则分析、解决问题的重要环节。在这一环节中，教师首先要精心设计练习。设计的练习应具有典型性、针对性、启发性。其次，要注意引导和点拨。当学生的思维受阻时，要给予点拨；当学生百思不得其解时，要给予暗示；当学生忽略了某些条件时，要给予提醒；当学生出现创新思维时，要给予鼓励。最后，要有合理的评价。评价要具有激励性和启发性，这是对学生的肯定、启迪和鼓励。

5.归纳总结，深化整理。

这是概念或规则教学中必不可少的一环，而在教学中往往容易被忽视。因为，学生对某一知识的掌握不能只停留在这一知识的本身和零星的应用上，只有把这一知识结构化并将它纳入学生已有的知识结构，才算对知识的真正掌握。这一过程主要包括知识的整理和学习方法的整理。知识的整理是要理清概念或规则的定义、公式、运用条件、适用范围以及在运用中总结的推论、与其他知识的关系。学习方法的整理包括建立概念或形成规则的有关方法、解题方法等。

【注释】

[1]金庸.笑傲江湖［M］.广州：广州出版社，2015：1425-1426.

[2]金庸.笑傲江湖［M］.广州：广州出版社，2015：1432.

[3]金庸.笑傲江湖［M］.广州：广州出版社，2015：1434-1435.