光明顶上，张无忌要施展神功排解明教与六大门派的纷争，在与昆仑派何太冲夫妇、华山高矮二老较量时，被四人的正反两仪刀剑之术困住，一时不得脱身。
“周芷若自张无忌下场以来，一直关心。她在峨嵋门下，颇获灭绝师太的欢心，已得她易经原理的心传，这时朗声问道：‘师父，这正反两仪，招数虽多，终究不脱于太极化为阴阳两仪的道理。弟子看这四位前辈招数果然精妙，最厉害的似还在脚下步法的方位。’她声音清脆，一句句以丹田之气缓缓吐出。
张无忌虽在力战之中，这几句话仍是听得清清楚楚，一瞥之下，见说话的竟是周芷若，心中一动：‘她为什么这般大声说话，难道是有意指点我么？’”[1]
周芷若的话引起了张无忌的注意后，她就假装与师父讨论武功，正式用语音引导他。先是自言自语说明什么是四象，什么是八卦，如何是顺，如何是逆。后又问她师父：“师父，正如你所教：天地定位，山泽通气，雷风相薄，水火不相射，八卦相错。数往者顺，知来者逆。昆仓派正两仪剑法，是自震位至乾位的顺；华山派反两仪刀法，则是自巽位至坤位的逆。师父，是不是啊？”[2]
“张无忌于八卦方位之学，小时候也听父亲讲过，但所学甚浅，因此在秘道之中看了阳顶天的遗书后，须小昭指点，方知‘无妄’位的所在。这时他听周芷若说及四象顺逆的道理，心中一凛，察看何氏夫妇和高矮二老的步法招数，果是从四象八卦中变化而出……在这一霎时之间，他脑海中如电闪般连转了七八个念头，立时想到七八种方法，每一种均可在举手间将四人一一击倒。”[3]
经周芷若的引导，张无忌立即重新设计了战术方案，随后就付诸实践。“向左踏出两步，右手梅枝挥出，一股劲风扑向矮老者的后心。这一招的方位时刻，拿捏得恰到好处，矮老者身不由主，钢刀便往班淑娴肩头砍了下去，原来张无忌使的正是乾坤大挪移心法，但依着八卦方位，倒反了矮老者刀招的去势。班淑娴忙回剑挡格，呼的一声，高老者的钢刀却又已砍至。何太冲抢上相护，举剑格开高老者的弯刀，张无忌回掌拍出，引得矮老者刀尖刺向何太冲小腹。班淑娴大怒，刷刷刷三剑，逼得矮老者手忙脚乱。矮老者叫道：‘别上了这小子的当！’何太冲登即省悟，倒反长剑，向张无忌刺去。张无忌挪移乾坤，何太冲这剑在中途转了方向，嗤的一响，刺中了高老者的左臂……”[4]张无忌把乾坤大挪移和八卦方位之学结合在一起，使原来四人围攻他一人的局面变成了四人互殴。可见，他重新设计的战术方案是正确的，周芷若的引导是有效的。
如果把周芷若引导张无忌探究实践的方法运用于现代学校的课堂教学，可以整理出如下四步引导探究教学法：
第一步：创设情境，提出课题。
所谓教学情境是教师有意识创识的、优化的、有利于学生学习的外部环境，其目的是营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生提出问题、引出课题。教师可以用语言描述情境，用实物或实验演示情境，用图表暗示情境，还可以运用信息化教学手段综合各种素材再现情境。创设情境的素材可以是一个对话、一个故事、一道习题、一项实验或一张图表。
第二步：启发引导，大胆假设。
这一教学环节是在教师的引导和启发下，学生分析问题，提出解决问题的假设方案的过程。在这一过程中，要放手让学生阅读、思考、讨论，让学生的思维得到自由发挥，让学生的创新意识得到充分展示。为此，教师要给学生提供丰富的资料和信息，要鼓励学生大胆质疑求异，要创造自由宽松的气氛，组织学生开展讨论，要引导学生分析、综合、联想、归纳，要帮助学生找出解决问题的方案。(www.xing528.com)
第三步：激励探索，检验假设。
解决问题的假设方案提出后，就要去检验它。用翔实的材料、严密的推理、直观的实验去支持或推翻假设方案。在这一环节中，要让学生阐述自己的设想，并给他们创造验证的时机和条件。教师要善于运用各种激励手段，促进学生的探究。当学生的认识出现困难、思维受到阻碍、智力受到压抑时，教师要及时给予点拨；当学生百思不得其解时，要给予适度的暗示；对学生没有想到或注意到的和出现不应该出现的问题时，要给予提醒。
第四步：归纳总结，应用迁移。
大胆假设和严谨的验证后，教师要帮助学生总结提高。用专业术语、图表等形式加以系统化、简明化、概念化。要总结出规律，促使学生获得知识，完善自己的认知结构；要精心设计练习，巩固知识促进迁移；还要引发深层思考，引出新的问题，为下节课作好准备。
【注释】
[1]金庸.倚天屠龙记［M］.广州：广州出版社，2015：745.
[2]金庸.倚天屠龙记［M］.广州：广州出版社，2015：745-746.
[3]金庸.倚天屠龙记［M］.广州：广州出版社，2015：746.
[4]金庸.倚天屠龙记［M］.广州：广州出版社，2015：747.
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