小龙女第一次教杨过武功，是让他抓麻雀。刚开始是在一间比较矮小的石室里，放三只麻雀，要求在不伤羽毛脚爪的前提下，捉到这三只麻雀。“当下教了他一些窜高扑低、挥抓拿捏的法门。杨过才知道她是经由捉麻雀而授他武功，当下牢牢记住。只是诀窍虽然领会了，一时之间却不易用得上。小龙女任他在小室中自行琢磨练习，带上门出去。”[1]
当杨过能一口气将三只麻雀抓住的时候，小龙女就带他到另一间比先前捉麻雀的石室长宽均约大了一倍的石室，在室内放了六只麻雀让杨过继续抓。此后，石室越来越大，麻雀只数也是越来越多，最后在大厅中捕捉八十一只麻雀。就这样，杨过白天抓住麻雀，夜睡寒玉床，武功大进。
在这期间，小龙女曾带杨过去重阳宫给赵志敬送治疗蜂毒的蜜浆，因与鹿清笃有过节，杨过与鹿清笃打了一架，致使鹿清笃重重跌了一跤。这次打架，可算是杨过初学“古墓派”武功后的一次展示。对此，小龙女有评价。先是肯定杨过的功夫有进益，随后指出杨过的打法不对，最后通过角色扮演演示了如何让对手自行跌倒的高明打法，并让杨过“跌得背脊隐隐生痛”[2]。
小龙女的这种教法，是一种尝试式任务驱动教学。小龙女在提出任务和目标，讲解了操作要点后，就让杨过自行琢磨练习，这就是一种尝试教学。在现代的学校教学中让学生先尝试，至少有两大好处。一是了解学情，发现缺点，通过观察学生的操作，老师可以发现学生原有的基础，知道哪些知识和技能学生已经掌握了，哪些还不够熟练。还可以知道在本项任务的操作中，学生哪些已经会了，哪些还需要指导，存在哪些问题，使得教师后续的教学活动更有针对性，因而更加有效。二是开拓思维，发现亮点。没有教师提供的现成的方法和步骤的束缚，学生的思维会更加开阔，学生的主观能动性和创造性更容易被发挥，由此就可以发现学生学习中的亮点。让亮点闪亮出来，能照亮学生本人和身边的同学，激励和鞭策他们更好地学习，更乐于学习。
而且，通过观察和评价，小龙女不断地重置任务。由矮小的石室到宽敞的大厅，由三只麻雀到八十一只麻雀，小龙女根据杨过的学习进展情况，设置了一系列阶梯式的学习任务。这就相当于是“闯关式”任务教学，教师时刻关注学生的学习状况，依据“最近发展区”理论，不断提出新的任务和目标，让学生在完成一个个任务中不断进步。
在教杨过“天罗地网势”掌法时，小龙女还是采用任务驱动教学，但在教法上又有不同。这次的任务是在空旷地上，让八十一只麻雀聚集在胸前三尺之内。目标是学会“天罗地网势”掌法。由于杨过自行完成这个任务难度太大，小龙女先作了演示。
“她一双纤纤素手挥出，东边一收，西边一拍……八十一只麻雀尽数聚在她胸前三尺之内……杨过只看得目瞪口呆，又惊又喜，一定神间，立时想到：‘姑姑是在教我一套奇妙的掌法。快用心记着。’当下凝神观看她如何出手挡击，如何回臂反扑。”[3]
小龙女的这一翻演示，既展示了“天罗地网势”掌法的妙用和要决，同时也是一种目标激励，看得杨过目瞪口呆，又惊又喜，牵着她的衣袖，要求马上学习。在这次教学中，小龙女把这个大任务分解为若干个小任务。先让杨过挡困一只麻雀，由于杨过出掌不够快捷，时刻拿捏不够准确，当麻雀飞窜出来时，小龙女就帮他挡回，以便他继续练习。在杨过练习纯熟后，再逐渐增加麻雀的只数，一直到能将八十一只麻雀全数挡回。(www.xing528.com)
任务驱动教学是现代学校教学中常用的教学方法之一，运用这种方法的前提是学习任务的设置，学习任务作为学习的载体，要蕴含一定的知识和技能，而且要关注学生的“最近发展区”。学习任务的完成过程是关键，要关注学习中的生成，一要鼓励创新，二要鼓励质疑，三要允许试错，四要积极引导。此外，还要注重任务完成后的评价，不仅要对任务学习的结果进行评价，还要对完成任务的过程，即学生在完成任务中所表现出来的行为规范、习惯态度、知识运用、合作创新等进行评价。要善于发现学生在任务完成过程中的亮点，进行肯定和鼓励、表扬和赞赏。对于不同的学生，不同的学习状态也应该有不同的评价方式和评价语言。要着眼于学生的后继学习和发展，指出不足，指明方向，使学生的学习有压力、有动力、有方向。
任务驱动教学并不是一成不变的，应该以学定教并顺学变教。
【注释】
[1]金庸.神雕侠侣［M］.广州：广州出版社，2015：167.
[2]金庸.神雕侠侣［M］.广州：广州出版社，2015：172.
[3]金庸.神雕侠侣［M］.广州：广州出版社，2015：173.
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