没有一种评分和报告方法能够满足所有学校的需求，因此，每个学校必须开发适合于自己特定需要和特殊环境的评分报告系统。下面是设计一个多样化的评分和报告方法的几条指导性意见：
1.评分和报告方法的开发要服务于其要发挥的功能
评分和报告方法应该包括报告使用者最需要的信息类型，这就要求讨论和研究学生、家长、教师、辅导员以及管理者对成绩报告的不同要求。虽然，一个报告不可能满足所有人的需要，但是可以形成一个比较适合所有使用者的报告。对字母等级评定法进行补充，在每一学科中提供关于课程目标、努力程度、个性－社会性特征及学习习惯等多方面的评分报告，是一种很好的做法。字母等级可以作为一种纯粹的学习成绩测量工具，而学生进步、努力程度、成长方面的等级应该分开报告。
2.评分和报告方法要有家长、学生及学校其他工作人员的共同参与
最有用的报告是满足了所有使用者需要的报告。通常，我们可以组织一个包括学生、中小学教师、家长、辅导员及管理者组成的委员会，由这个委员会的所有成员一起出主意、提建议，再让他们把这些想法带回到各自的小组中进行讨论、修正并拿出他们最后都同意的结果和试验性计划。基于这种基础上的共同参与和合作形成的报告不仅会更为系统，而且使得该报告的准使用者能更好地理解报告内容。
3.以明确的教育目标为基础的评分和报告方法
指导教学和评价的教育目标是评分和报告方法的基础，其中一些目标可能是一般学校教育目标，另一些则可能是具体课程或研究领域的特有目标。第一个问题是“我们如何才能最全面地报告学生朝向这些特定目标的进步状况？”许多实践因素可能会影响报告的最终形式，但是我们应该注意的焦点还是学校与课程目标，以及如何描述这些目标的实现情况。
4.评分和报告方法应该与学校标准保持一致
学校和学区在实施内容和表现标准时，应该参考标准建议的评分策略。如果它是准备支持而不是削弱那些标准的实施，评分方法必须与表现标准保持一致，还需要把要求学生获得的成绩与表现性标准的口头描述保持一致。
5.评分和报告方法应该以充足的评价为基础
如果缺乏足够的或可靠的信息，教师就不可能全面完整地报告学生每个方面的表现。出于同样原因，一种好的报告应该采用尽可能客观的表现评价。例如，批判性思维这样的评价目标，就应该是测验、评价、观察的产物，而不是对偶发事件的简单判断或模糊记忆。因此，在策划开发评分和报告方法时，考虑所需评价资料的类型是很有必要的，最终的报告形式应该包括的是教师可以从中获得有效和相当可靠信息的项目。
6.评分和成绩报告方法具有诊断性。因而应该是详尽的；该体系还应该是实践性的，所以还应该是简洁的
为了指导学生的学习和促进学生的发展，我们应该全面了解学生的优点和不足。评分和成绩报告的详尽性应该与其实践性达到统一。这就对教师提出了下面三个要求：
（1）需要一定的时间来准备和运用成绩报告；
（2）学生、家长、教师和学校人员都能理解报告的内容；
（3）在学校报告中，容易对报告内容进行总结。
正如前文指出的：字母等级评定方法与对学生发展各个方面的详尽报告的结合，是具有全面性和实践性的最佳报告方式。
7.如果有必要的话，在家长会上介绍评分和成绩报告方法
小学阶段，定期的家长会是该报告体系中不可缺少的一项内容；而在中学阶段，只有在遇到特殊问题时，才召开家长会。但在这两个阶段，家长会都是对学生正式成绩报告的一个补充，而不是取代了成绩报告。但是学校需要建立一个统一的报告学生进步情况的方法，因为这些资料很难在会议记录中获得。
总而言之，在采取多种评分和成绩报告方法时，需要考虑到学生、家长、教师和学校工作人员的不同需要。字母等级评定（A、B、C、D、F）是一种简单的记录学生学业成绩的方法；目标核查表可以检查学生在学习和发展中的优点和不足，并可以以此为依据完成一份详细的报告；建立成长记录袋可以保留代表学生进步和成就水平的实际作品；而家长会则促进和维系学校和家庭之间的合作。只有当字母等级评定法与其他几种成绩报告方法结合使用后，学生的成绩才更具有意义。在对学生成就、努力程度、进步状况以及个人品行的综合评价中，字母等级评定法只是对学习成就的一个方面进行测量；而多种评分方法分别对学生发展的不同方面进行评价，这样最终可以对学生发展的各个方面进行全面评价。
章末小结
本章首先对评估和等级评定进行了区分。评估的对象是教师的教学质量，而分级的目的是让学生知道他们的表现情况。接着，本章讨论了评估问题，比较了形成性评估和终结性评估。形成性评估关注教师教学质量的提高，而终结性评估的目的是决定是否继续聘用教师之类的问题。本章还推荐了教学前后测验范式，这种范式根据测验结果评估教学质量，比较直截了当。另外，本章还介绍了分半－置换设计——这种设计对教学前后的测验结果进行了比较。另外，在评估教师的教学质量时，除了一些认知的评价工具外，还建议任课教师采用多样化的评分和报告对学生进行等级评定。(www.xing528.com)
对学生进行等级评定的评分和报告的众多作用使我们很难找到一种被广泛认可的报告方法。一些已经尝试的方法有：
（1）传统的等级评定法（如A、B、C、D、F），
（2）合格与不合格系统，
（3）目标核查表，（4）由学生作品组成的成长记录袋，单独使用任何一种方法都有相当严重的缺陷。也许，最好的报告方法是把用于管理的等级分与用于指导教学的详细报告结合起来。在任何情况下，把几种方法结合都是合适的。
在学校中，学生的等级评定与进步报告方法可服务于多种功能。它为学生、家长和教师提供了很多有用的信息。和其他评价结果一样，它也是对学习进步的总结与肯定，所以引起了学生的重视。而教师、家长和教育咨询者要运用这一信息指导学生的学习和发展，并帮助学生制定可行的未来计划。管理者要用它来决定学生是否能够升级，是否能够得到奖励和顺利毕业。另外，这些报告还是向其他学校或未来雇主报告的基础。
实务操练
1.下面几种评分方法分别有哪些优点和不足？
a.字母等级评定法（A、B、C、D、F）
b.合格－不合格方法
c.以课程标准为基础的报告方法（如，非常好、比较好、一般和不满意）
d.目标核查表
2.为了提出和改进学校的教学计划，哪种评分和报告方法能提供最合适的信息？为什么？
3.多重评分和报告方法有哪些优点和不足？
操练提示
本章的实务操练问题只要教师领会了本章内容的主旨，按自己的理解进行阐述，然后再在教师之间互相探讨一下应该注意的问题，以便达到对本章内容理解的深化和提高。
相关思考
1.当教师决定一个学生是否能够合格时，应该考虑哪些因素？你认为应该根据相对标准还是绝对标准做出决定？为什么？
2.如果用学生的测验成绩评估一位教师的教学质量，你是否认为，这种测验结果在形成性教师评估中比在终结性教师评估中作用更大？为什么？
3.在分半－置换设计中，教师对自己学生的测验可以做到“公平”或者还是得请别人评定等级？你怎么看待？
当把分半－置换设计用于教师教学评估时，你认为它最主要的优点和缺点是什么？
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