教师评价准则及其应用

教师可以依据两条评价准则判断一种测验准备工作是否恰当。综合考虑这两条准则，教师就可以判断一种测验准备工作的恰当性。下面是第一条准则——职业道德规范准则。

职业道德规范准则

任何一种测验准备工作都不能违背教育职业的道德规范。

职业道德规范准则不允许教师有任何不道德的测验准备工作。当然，道德行为不仅局限于一般的道德范围内，而且还体现在具体的职业要求中。比如，内科医生不仅需要遵循一般的道德规范，比如诚实、对他人所有权的尊重，他们还应该遵守医生的职业道德规范。同理，教师的测验准备工作也不能违背一般的道德规范，比如不能偷窃、作弊、撒谎等。另外，教师还应该严格遵守教师的职业道德规范，因为他们是“榜样父母”，担当着给学生树立道德行为榜样的责任。

还有一个值得注意的问题是：如果教师的测验准备工作引起了公众的注意，从而败坏了教育职业的声誉，那么这种行为也是不道德的。因为从长远意义上来看，这样的行为影响了公众对学校的信任，从而也就影响了他们对学校的资助。所以，这种影响公众支持的行为终将导致教育职业效力的降低。

根据职业道德规范准则，教师的行为不能违反各地有关高利害测验保密性的规定。越来越多的地区已经制定并颁布了相应的法律，如果教师违反了这些规定，那么他们的教师资格证书就被吊销。所以，教师不能从事不道德的测验准备工作，因为这可能对个人带来不利的影响结果（如教师资格证书的吊销），也会给教师职业造成不利的影响（如市民对公立学校信任度的降低）。之所以教师的行为不能有悖于测验准备工作的职业道德准则，最重要的是因为这样的行为是错误的。

下面介绍第二条准则——教育辩护准则。(www.xing528.com)

教育辩护准则

任何一种测验准备工作都不能只提高学生的测验成绩，而不相应地提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。

教育辩护准则强调，教师必须从事教育中对学生影响最大的教学工作。比如，教师不应该人为地提高学生的测验成绩，而不重视提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。

恰当的测验准备工作不仅能够提高学生的测验成绩，而且还能提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。图7－2对此做了解释。从图7－2中你可以看出，经过测验准备，学生的测验成绩及其对评价领域知识和/或技能的掌握水平都提高了20%。

相反，不恰当的测验准备工作只能提高学生测验的成绩，而不能相应地提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平，如图7－3所示。经过测验准备，学生的测验成绩有了一定的提高，但是他们对被评价领域知识和/或技能的掌握水平却没有得到相应的提高。

如果测验准备工作不合适，其结果就是造成一种有关学生学业成就水平的假象。测验结果不再反映学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。所以，如果有的学生事实上并没有掌握某个领域知识和/或技能，但他们也不能得到适当的指导，结果是在教育上亏待了这位学生。因为不恰当的测验准备工作高估了他们实际的掌握水平。由于这种测验准备工作剥夺了学生受教育的需要，所以当被问责时就无法辩护。