表现性评价教师需了解的要点

表现性评价已有很长一段时间的历史。但只是最近几年，才有越来越多的教育者开始强烈地支持表现性评价的使用，这主要是因为：

（1）表现性评价是传统纸笔测验的替代方式；

（2）表现性评价的任务通常是比较真实的——也就是说学生在真实世界也要遇到类似的问题。对于表现性评价，教师需要理解的是，它在评价任务与教师想要去推论的行为的符合程度上，与传统评价方式不同。相对而言，表现性评价与教师想要去推论的行为领域更接近、更一致，因此得出的有关推论就更准确。另外值得一提的是，表现性评价确立的目标通常会影响教师的教学，改善教学活动的实际效果。

教师要意识到，表现性评价需要学生付出相当多的时间，教师根据有限的学生表现所进行的类推也不是很好。此外，教师还要知道，开发一个好的表现性测验是十分困难的，确定合适的表现性测验任务、找出合适的评估标准以及编制每一标准的评分量表，都需要严谨的思考。当然，一旦测验及其相关的评分程序开始实施，教师就要给学生的表现评分，这比给大量选择题评分要花费多得多的时间。

教师要经常提醒自己，注意在评分过程中避免偏见带来的误差。如果你在教室中经常使用表现性测验，从最初的观念到克服偏见完成评分，整个应用过程中的每一步都要十分小心。

章末小结

尽管本章介绍的是表现性评价，但本章中的许多内容也可用于其他类型建构－反应题目（如论述题或简答题）的评分。表现性测验是一种测量方式，学生在这种评价任务中要生成原创的反应。在测验情境与真实生活的接近程度上，表现性测验与传统测验有明显的不同。

通过表现性任务评价的技能必须是十分重要的。

评估标准构成了评分规则的最主要特征。选择合适的评估标准具有十分重要的意义。一旦标准确定下来，教师就可以为每条标准设计一个数字评分量表，通常有三到六个评分点。用评分标准，教师可以通过评估学生产品和观察学生行为两种形式来评估学生的反应。

实务操练

本章的实务操练要求大家也来完成一个小的表现性测验。具体地说，现在，有一个相当简单的表现性测验任务，就是要求学生给一个外国笔友回信，向笔友描述一下“全国人民代表大会制度”，而教师要为这一任务编写一份评分指导。

现在，就你所熟悉的年级水平，草拟一份评分指导，这一评分规则要包含一个和多个评估标准，每个标准还要有评分量表。

操练提示

教师要在草拟的评分指导中体现它的核心特点。如：

（1）确定评估标准；

（2）对标准进行描述；(www.xing528.com)

（3）尽可能为每一标准提供一个非常具体的、容易操作的分数量表。

相关思考

1.你个人认为表现性评价最大的优势是什么？它的最大弱点又是什么？

2.你认为有哪些主题或教学目标最适合使用表现性评价？

3.表现性评价更容易由个别教师用于学生评价，而不是大规模的教育效果评价，你认为是这样吗？为什么？

4.在表现性测验中你会使用整体评分法还是分项评分法？为什么？

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传统纸笔测验与表现性评价任务的不同真实性

在表现性评价情境的真实性问题上，一般地，实施表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生的技能、能力等方面的真实发展状况。可是，有时发生学习的真实情境是无法重复的，因此，只好使用模拟情境。模拟的情境越接近真实情境，表现性评价的结果就越能代表教学所期望的结果，就越符合教师期望学生达成的教学目标。当然，表现性评价施测情境的真实程度是受教学目标的特征和客观条件的限制的。传统纸笔测验中任务的低真实性与表现性评价中任务的高真实性，可以通过购物找零钱这一计算能力实际应用的例子来说明。

让学生做一道应用题：小明在商店里用3元5角钱买了一件小玩具，他给营业员10元钱，应该找回多少钱？

将上述问题的情境以真钞代替，然后问每个学生，营业员找的钱是否正确。

将学生配对分组，并用真钞和分角色扮演上述情境。

带领学生到商店（或“开设”一家玩具店），让每个学生用真钞买（或卖）一件玩具，体会真实购物的整个交易过程。

从上述表现性评价的特点的分析中可以看到，表现性评价既有很多优点，也有不少局限性。例如，在评价学生知识的识记和再认情况时不如传统学业成就评价那么有效，评分带有主观性，信度较低，评价费时费力等。实际上，传统的客观性测验对许多方面的知识和能力的测量是高效而可信的，如果精心编制，它也可以用于评价包括分析、推理和综合在内的一些高层次的心智技能。所以，在运用表现性评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。当然，在淡化分数的义务教育阶段，甚至高中阶段，采用表现性评价作为对客观性测验的补充，是极其必要的。由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地、多方位地表现自己。因此，从促进学生全面发展的课改理念出发，表现性评价理应成为当前新课程评价改革中大力倡导的一种发展性学生评价方法。

北京市中小学课堂教学评价方案