为了使你能依据学生在自陈量表中的反应，对学生的情感状态作出精确的推论，学生在完成情感问卷时要如实回答非常重要。但是，许多学生会根据你的希望来做出反应。尤其是如果学生认为教师会追踪他们的反应，他们会更倾向于做出社会称许反应。因此，为了增加学生在完成教师的情感量表时如实作答的可能性，你必须不仅让所有的学生匿名作答，而且要通过某种方法尽可能让学生相信他们的反应不会被追踪。所以，教师在使用情感评价时，应该考虑如下几个问题。
1.任课教师要确保在情感量表指导语中强调如实作答的重要性，告诉学生不必在量表中写自己的名字。
2.教师要调整量表，使学生只需在上面做选择标记（如在选择的答案上画圈）即可。不要让学生在量表上写任何东西，因为学生认为教师可以辨认出他们的字体。
3.学生完成的量表要收进一个箱子中，或让一个学生（不能是你所宠爱的学生）帮忙收集完成的问卷。教师要在学生开始答卷之前，就宣布有关于情感评价，任课教师需要知道的最重要的事情是，如果教师不能系统地测量所教学生的情感状态，就很可能在教学上忽视情感问题。并且，没有系统的情感评价，一般教师也不会合理地使用评价结果。
如果教师决定在自己的班里开展情感评价，最好使用非常简捷的自编自陈量表。而如果使用外来的情感测量策略，不仅会浪费时间，据此所作推论的效度也很受争议，效果就要差一些。值得注意的还有，自陈情感评价工具通常不太准确，不适合对个别学生情况进行推论，而对学生群体情感状况的推论则是允许的。
关于情感评价，教师还应意识到，多数教师对如何在教学中培养学生的情感知之甚少或认识模糊，这就要求教师要不断地提升自己，在实践中探索创新。
章末小结
本章开头讨论了情感教学和情感评价的重要性。它向我们表明，在教学中开展情感评价可以促使教师重视情感方面的教学目标。如果教师监控学生的情感状态，一旦发现学生情感发生了某种不合适或不充分的变化，就可以对教学进行相应的调整。但必须指出的是，也有一些人反对在教学中重视学生的情感培养。至于教师在自己的教学里可以评价哪些类型的情感变量，书中列举了一系列潜在的态度和价值观目标。
情感评价既可以在教学前后进行，也可以在教学过程中随机进行。最后，本章探讨了情感推论的性质。由于情感评价不是十分准确，教师的推论可以指向学生群体，而不是个别学生。
学完本章后，要求教师自己结合所教班级的实际情况设计一种情感评价的方法。
实际操练
根据你所教班级的实际情况请你设计一种情感评价的方法。
操练提示
由于本章的练习很难给出一个定式的答案，现只能以案例来演示。为了使教师能够了解学生情感在某一方面的情况，朝阳柳城学校做了如下自陈式情感调查问卷。
指导语：请说明这份问卷中有多少陈述符合你的情况。其中有的陈述是肯定句，有的陈述是否定句，请你判断这些陈述是否符合你的情况。答案没有对错之分，所以请按照真实情况作答。请不要在问卷上写你的名字。请在符合你情况的选项下的方格内打“×”。
下面是一个例子：
回答（一个陈述一个答案）
很符合不符合不确定
我喜欢看电影。□□□
你完成问卷之后，会有一位同学回收你们的问卷，把问卷放到一个信封里并封好信封，然后直接送到校长办公室。谢谢你们的支持。
陈述
回答（一个陈述一个答案）
很符合不符合不确定
1.一般来讲，我挺喜欢我们学校。□□□
2.我喜欢了解有关科学的事情。□□□
3.我可以写出很好的报告和故事。□□□
4.我不喜欢阅读。□□□
5.我不喜欢在全班同学面前发言。□□□
6.我认为，做数学题很有趣。□□□
7.我喜欢学习社会课。□□□
8.长大以后我想成为一名科学家。□□□
9.我真的不想写很多东西。□□□
10.在我有时间的时候，我喜欢读点东西。□□□
11.我很高兴能在全班同学面前发言。□□□
12.我不喜欢解数学题。□□□
13.我不喜欢在学校做社会研究。□□□
14.总的来说，我不是很喜欢学校。□□□
15.我认为，我们学校的规章制度是公平的。□□□
16.我的老师会事先告诉我要学习的内容。□□□
17.我的家庭作业有助于我学习。□□□
18.我们学校办公室的老师很友善。□□□(www.xing528.com)
19.在我们学校，学生的观点很重要。□□□
20.我在学校里感觉很安全。□□□
这个调查问卷要求学生匿名完成，这样学生就会知道他们的回答是“无从追究”的，所以才可能真实作答。教师应给出一个相应的评分标准，如：回答“很符合”记5分，“不符合”记1分，“不确定”记3分。所以，每个问题平均得分在5.0～1.0分之间。
教育部门可以根据每个学校的每位教师反馈每个年级学生对每个问卷问题的回答情况做出科学的分析和评价。
一次小学生情感调查结果报告（n为各年级人数）
情感维度
每个年级的平均分（最高分＝5.0，最低分＝1.0）
n＝89n＝94n＝92n＝87n＝84n＝99
阅读兴趣4.44.54.44.64.64.6
写作的信心4.14.14.24.34.34.2
口头交际的信心3.73.73.63.83.73.7
数学兴趣4.54.64.64.24.13.9
科学兴趣4.54.54.64.64.74.7
社会兴趣4.34.34.24.54.34.4
学校的整体满意度4.74.74.64.43.83.9
为了理解上面的数据，请注意所有六个年级的学生“一般学校满意度”的平均得分。低年级学生比四、五年级的学生对学校更加持有一种积极的态度。这种积极态度的减少趋势也许是一种很自然的、发展的现象。另外一方面，这也可能反映了一个问题：学校应该有一个或者更多的情感教育方案。
表中所有六个年级的学生对自己口语交际能力的自信水平都比较低。这一结果表明，学校的教育者应该重视这项技能。
如前所述，问卷的最后六个问题与一般教学有关。教师也可以对这六个问题的回答求其平均数（一个班、一个学校或者一个地区），然后看其随时间发生变化的情况。比如，最后一道有关学生对学校安全性的感知问题，如果学生的回答都表明学生对学校安全性的感知有很大程度地下降，那么学校的教师就应该认真对待这个问题。
因为每个调查问卷中涉及的问题对各年级都具有一致性，所以学校和地方教育工作者就可以观察学生反应随时间的变化情况，教师可以根据该信息有关的问题采取相应的教育措施。而且，教师还可以从中了解到问卷问题的有效性。
相关思考
1.请你结合本章所学内容，谈一谈接纳式评价在实际教学过程中的利与弊？
2.除了本章介绍的针对情感评价任课教师必备知识以外，你觉得任课教师还要具备哪些知识？
相关键接
落实情感教育，让情感成为孩子们学数学的一剂良方。
新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1－9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。那么，如何在小学数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂？
（一）用情感催化教师的教学修养
波利亚说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化、耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性的学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。
可是，在现实教学当中，“唯师尊严”的观念仍普遍存在，数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数，遇到调皮的学生，教师或严厉批评，或罚抄罚站。据调查，70%的学生认为教师严肃有余，活泼不足，多数时候僵硬而平淡，缺乏生气，这对天真活泼的小学生是不适合的，甚至是残酷的。因此，在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强少儿心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。此外，要加强同学生的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。还要挤时间同家长联系，特别是未当班主任的数学教师，更要补上这一课，采取电话、家访或发电子邮件等形式，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。总之，要增强教师的情感要素，提升教师的情感修养。
（二）用情感催化课堂教学过程
教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。
在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
第一，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。学生普遍反映，同一节课，采用多媒体与不采用多媒体，学习兴趣相差很大。因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。
第二，创设活跃的课堂氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。
第三，要增加教学内容的情感色彩。在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。如：简便计算1346＋199和732－399可谓毫无情感因素，但在教学中，一位教师进行了巧妙的设计：明天是妈妈的生日，爸爸有732元，要给妈妈买一件礼物（投影仪打出部分商品的价格表：戒指399.00元、皮鞋199.00元、项链1999.00元……），如果让你来扮演爸爸，你能办好这件事吗？接着让学生分小组模拟超市购物，让学生口述购物时如何付款，如何找钱，并将过程列出算式。一位顾客说：“我原有732元，买一枚戒指要399元，付给营业员400元，找回1元，还有333元，算式是732－399＝732－400＋1＝332＋1＝333。”一位营业员说：“我原有1346元，卖一双皮鞋199元，顾客付给我200元，我找回1元。算式是1346＋199＝1346＋200－1＝1545。”
这样，学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识，一方面感受到数学的无限乐趣，另一方面较好地渗透了孝顺父母、尊敬长辈的情感教育，达到一举两得的效果。
（三）用情感催化课外学习的空间
课外实践活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。
首先，开展趣味性强的课外活动。如开设“数学游乐园”，让学生在游乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式让学生享受快乐，还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心；或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法；还可以组织学生自办“数学手抄报”，鼓励学生广泛阅读数学书籍，查阅数学资料，积极地把自己的日常生活观察、发现、应用的数学实例编进手抄报中。在办报的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，这就让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐。
其次，设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。
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