评价原则：准确衡量学生发展进程和质量，教学决策的信息收集

评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程。要想使得这一过程取得最佳效果，还需考虑以下原则：

（一）首先要明确界定评价目标

有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，也取决于对所要评价的东西的仔细描述，这两个方面同等重要。因此，在选择或形成评价方法之前应当具体说明测量目标的特性。在对学生的学业进行评价时，就意味着在选择评价方法前明确界定预期的学习目标。

对内容标准或课程目标的总体描述，是一个有益的切入点。但在大多数情况下，为了使评价有效，教师应当做得更加具体。例如，历史课的内容标准应当是学生“在历史背景中去理解思想和文献”。对于在一般水平上进行陈述的内容标准，也许可以采用选择、简答或论述题。为了给这个标准确定一个适当的评价顺序，教师需要回答这样一些问题：“思想是什么？文献又是什么？历史背景指的是什么？评价学生理解程度的可靠指标是什么？”在对标准的一般陈述中，找不到这些问题的答案，但为了设计评价的方法，明确也好、含蓄也罢，总之必须做出回答。

（二）评价方法的选取应依其是否适用于所测量的特性或表现而定

在选择评价方法时，我们经常得考虑客观性、精确性及便利性这几个因素。尽管这些标准很重要，但相比于这一主要标准仍是次要的：这种方法能否有效测得想要考查的学习或发展目标？在随后的章节中所讨论的每种方法都有其特定的使用范围。例如，在评价学生的成就时，我们就需要使评价任务类型与既定的学习目标间达到良好的匹配。如果学习目标是训练观点的组织和写一篇完整作文的能力，那么就得对不同条件下完成的习作（如随堂作文测试、写作作业和学期论文）进行分析，而这是关于写作方法的选择题所无法代替的。(www.xing528.com)

（三）综合评价需要使用多种方法

对于学校的教学体系中强调的所有的学习及发展目标而言，还没有哪一种工具或方法能够独挑起评价的重任。选择和简答测验适于测量知识、理解和应用，而论述测验和其他写作任务适合评价学生组织和表达观点的能力。一些需要学生提出问题、从图书馆查找资料或收集数据（如通过访谈或实验室观察）的任务，适于测量学生提出并解决问题的特定技能。观察技术适合评价学生的操作能力及表现的诸多方面，而自我报告技术适用于评价兴趣和态度。因此，要想完整地描述学生的学习及其发展情况，就需要使用多种不同的评价方法。

（四）评价本身并不是目的，它只是达到目标的一种手段

某种评价方法被使用就意味着它一定服务于某种目的，并且使用者也应当明确地意识到这一点。盲目地收集并堆积有关学生的信息，是对时间和精力的浪费。最正确的态度是将评价看作是为教学决策收集信息依据的过程。