教师要做出大量的决策，因而就需要更系统地测量学生的态度、成绩和个性的发展，以补充对学生的非正式观察。虽然我们不可能将教师所要做出的全部决策毫无遗漏地罗列出来，但是我们可以确定那些较为一般的决策。下表列举了一些教师在教学过程中可能会遇到的教学决策，同时括号中还列出了解决这些问题的最有效的测量和评价方法。
1.教学计划是否适合学生？（学习能力倾向测验、以往成绩的记录）
2.怎样对学生分组才能促进更有效的学习？（教师自编的测验、以往成绩的记录）
3.学生是否做好了接受下一阶段学习任务的准备？（对所需技能的预测、以往成绩的记录）
4.学生在多大程度上达到了教学目标？（教师自编的测验、课堂作业、提问、观察）
5.在满足基本要求后，学生的进步达到何种程度？（教师自编的测验、综合成就测验、课堂作业、提问、观察）
6.什么时候（对哪个知识点）进行复习最为有效？（阶段考试、提问、观察）
7.学生有哪类学习困难？（诊断测验、观察、提问、学生成长记录袋、学生咨询）(www.xing528.com)
8.应当建议哪些学生参加咨询、特殊班级或治疗项目？（学习能力倾向测验、成就测验、诊断测验、观察）
9.哪些学生缺乏自我了解？（自我评定、学生会议）
10.怎样给学生评定适当的分数？（综合所有的评价信息）
11.学生的哪些进步是应该告知父母的？（回顾所有的评价信息）
12.我的教学效率如何？（成就测验、学生的评定、上级的评价）
这些问题都表明了教师在教学过程中需要多种类型的信息。在教学过程中需要回答大量的问题，而且在不同决策间存在一定的交叉。对于一个特定的评价情景，我们可能会用到多种多样的评价信息。教与学的过程中包含一连串互相关联的、以促进学生的学习为目的的教学决策。我们的观点是，在很大程度上，教学的有效性取决于那些作为决策基础的信息的性质和质量。
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