新时期教育:评价和谁评价?

传统的教学评价方法，使学生从入小学起就背上了沉重的包袱，一切是为了升学，一切是为了分数。为了分数，学生不得不每天完成大量的抄写作业、做大量的习题，没有了活动的时间，没有了娱乐的空间，也就没有了创造的天空；教师为了使自己所有的教学科目取得好成绩，不得不布置大量作业、加班加点进行辅导，考试后还要将所有学生的成绩排队张榜公布；学校为了提高升学率，只开和升学相关的课，节假日给学生补课；教育主管部门为了评价各学校办学的优秀，将各校中考、高考的成绩逐一排队、分析……如此这般，学校如何创办特色？教师的潜能和学生的潜能如何得以发挥、个性如何得以张扬？创造力又如何培养？

中国的老师去国外听课，面对课堂上激烈的争辩、活跃的气氛、没有结果的结尾，百思不得其解：这样的课堂，教学任务能完成得了吗？是否传授给学生了完整的知识，是否得出正确的结论？有位外国教师来中国听课，面对课堂上教师的谈笑风生、学生的对答如流、极其缜密的过程设计和精密的时间分配，同样也是一脸的茫然：既然是学生都懂了的问题，还有必要教吗？两种不同的课堂教学反映的是两种不同的教学观，折射出的深层次的问题是评价观的不同。怎样评价一堂课？什么样的学生是好学生？是老师提的所有问题都会的学生，还是有一大堆问题来问老师的学生？(www.xing528.com)

新课程教学评价提倡：教学评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。由此可知，新课程改革要求改变单一的评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。要求评价改革传统的量化评价范式，采用质性评价来对学生的成绩表现进行全面的评价。