高中语文阅读教学：学生思辨能力培养现状及原因分析

高中生在语文阅读教学中思辨能力的缺失是由多种原因造成的，客观的环境影响因素和主观的意识因素综合在一起制约着思辨能力的发展与提高。

（一）教育模式传统单一

语文阅读教学中的思考能力指的是学生根据已有事物分析推断未知事物的能力，是一种“想问题”的动脑过程。美国著名教育家杜威认为动脑子思考的中心功能就是考虑一件事物能在多大程度上被视为另一事物的根据。高中生从小学开始已经在应试教育环境中成长了十几年，思考热情深受唯分数至上的大环境影响，思辨思维受到一定程度的阻碍。在教师的调查问卷中，对于问题“您最注重学生哪方面的提高？”55%的教师最注重考试成绩的提高，28%最注重语文素养，只有17%的教师最注重思辨能力。

传统应试教育模式下学生们对基础知识掌握得比较牢固，但同时也存在一定弊端。很多教师、家长、学生们都认定只有取得好的高考成绩，进入理想的大学才能改变命运，“分数决定未来”的思想制约着思辨能力的发展。教师在分数竞争压力下不得不让学生反复去做语文高考模拟题，从海量的刷题中提高学生的应试能力，而忽视了思维素质教育。学生在繁重的课业和成绩压力下疲于应付各种考试，已经没有时间和精力深入思考分析问题，学生的思考热情在某种程度上了受到了应试教育模式的束缚。

（二）教师教学观念保守

语文阅读教学中的质疑能力指的是学生向教师提出问题以及对于教师或者书本观点有所疑问时能够提出不同的想法的能力；教师也能够向学生提出问题，并鼓励学生进行分析思考，发现问题。美国著名教育学家布鲁诺认为最精湛的教学艺术，就是遵循最高的法则由学生提出问题。古人云“学起于思，思源于疑”“学而不思则罔”，质疑能力在学习中发挥重要作用。可在语文课堂中，学生因长期的被动学习不善于主动提出问题，教师提出的问题有时令学生无从回答。

部分教师的教学观念相对传统，主观上不愿意有所创新和突破，在教学中忽视学生的主体地位和思辨能力的培养，只注重知识的单向灌输，不注重引导学生提问质疑。部分教师在教学中没有调动学生积极性使其参与其中，将课堂还给学生，引领学生去阅读、思辨和表达。这种重记忆而轻创新探究的语文阅读教学方法使学生缺乏主体性，长期被动地学习，不能很好地培养学生的思辨能力，适应未来社会对思辨人才的需求。

（三）教师探究能力不足

语文阅读教学中的探究能力指的是学生深究文本的能力，能够深入挖掘文本的主旨，研究内在的逻辑关系，究其根源，寻找答案的能力。语文特级教师于漪曾经说过“教师要想方设法让爱思考的学生多思，深思，让不会思考的学生爱思，会思”“教师要指导带领学生深入剖析，把握课文的精神实质”其中的“多思”“深思”“深入剖析”指的就是探究能力。(www.xing528.com)

当前，学生的探究能力不强，除了受以上提到的应试教育体制束缚、教师落后的教学观念和传统的教学方法影响外，还有以下的原因：教师的探究能力有限，导致无法引领学生探究。

对于问题“您不经常引导学生探究的原因”，一些教师会认为是因为自身的深入探究能力有限。教师的探究能力不强一方面因为教师自身能力有限，另一方面因为教师教学任务繁重无暇顾及探究。

教师的探究能力高低直接决定了能否有效培养学生的思辨能力。教师的探究水平只有在高于学生时才能引领学生深入感悟。例如：教师在讲授道家学派代表人物庄子的哲理性文章《逍遥游》时，若自己的探究能力有限，便无法做到用启发法去启发学生深刻体会庄子的天人合一道家思想，理解只有忘却物我的界限，达到无己、无功、无名的境界，无所依凭而游于无穷，才是实现真正的“逍遥”。庄子的凌驾于万物之上的超脱忘我的思想在今天能否实现？这就要求教师对庄子思想理解不能浮于表面，要评古论今，才能在教学中游刃有余，自如引导学生评析庄子思想的现实意义。

（四）师生缺乏评判意识

评判能力，应用在语文阅读教学中指的是学生对于阅读内容的评价判断的能力，并能依据原因阐明观点的能力。评判能力决定了自己能否产生有创造性的新的观点。高中生普遍不善于做出评判，除了以上提到的几点原因之外，还因为师生的主观评判意识薄弱，重视程度不够，平常的训练不够。

学生自身对评判重视程度不够，不愿意积极参与而是敷衍了事，缺乏独立判断评价的能力。只有经过评价、判断别人观点的思维过程，自己才能形成独到的观点，才能使思辨能力得到升华。师生平时过多注重成绩的提高，而疏于评判训练过程，发言评论的机会比较少，导致学生们不善于对事物做出自己的评判。

美国思维专家理查德·保罗曾经指出，良好的思维方式可以通过训练实现。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学是为了培养正确的价值观，形成文化判断力，理性的分析辨别，学会判断，学会选择，学会创造，而不是简单的人云亦云没有自己的见解主张。