如何培养学生的思辨思维？

（一）利用有限的课堂资源

1.利用语文课堂培养学生思辨能力

语文课堂是培养学生思辨思维的直接场所，语文课程标准提倡的“人文性与上具性”统一，在此可理解为阅读与写作的统一。教师应利用有限的课本资源为学生提供思辨思维的情境。入选语文教材的课文都是优秀篇章，教师在进行课文教学时应鼓励学生多思考和大胆讨论，鼓励学生质疑一些陈旧的观念并说出自己的看法，敢于打破常规。

例如，在《鸿门宴》人物教学中，鼓励学生大胆说出他们是如何看待某个人物的，可以结合生活浅谈，并且将自己的所思转成书面语，只要言之有理即可。这样不但能调动学生的学习积极性，更能培养学生的思辨思维。

2.利用作文课培养学生的思辨能力

现今，某些学校为稳准狠地复习高考内容，作文课已经名存实亡，教师应该重视作文课这一课堂，有针对性地进行思辨能力培养。首先，选取适合学生思考并且贴近生活的作文材料，先让学生分析这种现象存在的背景，再从现象中看到共同特征，其次，分析此现象的特殊含义，最后从特殊到一般，联系现实生活慢慢推理，这样分析就会更有深度。提供学生练笔场所是作文课必不可少的原因之一。如果不经常练笔，就会导致考场上思维混乱，作文课堂上不仅要教授作文知识，留时间给学生练习写作也是非常重要的，课堂写作往往更能文思如泉涌，也可借助老师教学重新审视自己的文章。

3.利用往年高考真题优秀范文培养学生的思辨能力

高考议论文优秀范文经过阅卷老师和专家层层筛选，在审题立意、谋篇布局、论证思维等方面都是有独到之处的。也就是将抽象的评分标准直观地展现出来，并且高考优秀范文出自同级学生之手，并不是“不可高攀”的大师级的作文，所以，学生学习优秀范文时并无距离感，反而会得到某种灵感。例如，某一年高考题中，让学生谈谈对如今教育中是“严”好，还是“宽”好的看法。教师可以选择此题的高考优秀范文分析。比如《赏识教育or虎妈教育》这篇优秀范文将“赏识教育”和“虎妈教育”两种不同教育模式进行对比思考，让人看清各自的优劣，同时全面分析、辩证思考。对两种看似矛盾的教育方式，没有完全肯定或否定其中一个，而是通过对比分析，提出将两者结合起来的观点，在议论文中体现出来，这就是明显的思辨思维。要让学生在模仿中学会思辨性分析。

（二）注重平时学习生活中的培养

1.通过学习时间培养学生的思辨能力

思辨思维培养并不是一蹦而就的，需要一段很长的时间。教师对待这个问题必须谨慎，不应该出现临时抱佛脚的情形。在平时教学中，老师应处在学生的位置与他们对话。华东师范大学教授钟启泉认为，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。作文这种表达学生自己观点的教学更要与学生平等对话。一些老师在作文教学中存在“误入藕花深处”的错误，把假空对话和放任不管式对话看作真正的对话，流于活跃但失之深远的课堂不是我们想要看到的，所以在教学中应该思考何为与学生的真正的对话。北京师范大学教授郑国民曾谈论到，真正的课堂应是对话式的课堂，课堂应以探索和创新为最终目标，学生应具有独立、理智的批判意识。可见，教师与学生在日常学习中的平等对话，对于培养学生的思辨思维是多么重要。教师通过与学生的平等对话，让学生养成习惯，抛弃思维定式，勇于思辨和善于思辨。

2.通过学习活动培养学生的思辨能力

最可行的学习活动就是举办课堂辩论赛，既规定了时间，又提供了一定的辩论情景。课堂辩论赛可以采取不同于以往的辩论赛形式，题目可以换为某一年的作文考试材料，让学生围绕这一材料问题展开辩论，在辩论过程中，学生自然而然就会用理论和思考支撑自己的立意，并且会有学生找出更多不同的立意。从不同角度深入思考和辩证分析，不仅丰富学生的写作素材，更重要的是让学生主动思考和分析。

3.通过日常生活培养学生的思辨能力(www.xing528.com)

思想获得的途径，除了辩论赛之外，还可以让学生养成在日常学习生活中交流共享的习惯。交流共享是丰富学生内在积累的途径，积累是写议论文的第一步，要通过加上整理，才能将积累的材料化为养料滋润作文，但是实操时，学生存在很大的差异，水平有高低，速度有快慢，需要老师提供一个学生之间交流共享的机会。共享方式有很多种，例如课下办故事会、办杂志、共改一文等，让学生享受到学会思考的乐趣，产生不吐不快的写作冲动，让思维灵动起来。

（三）加强语文教师的思辨思维

语文教学离不开思辨思维，语文老师更离不开思辨思维，当今教学日益向研究型教学方式发展，只有主动思考形成新观念才能诞生新的教学方式。如今语文教学的评价体系要求教师加强思辨性思维。教师评价是学生能力测试的重要标准。试想若在作文教学中，连教师都无法判断学生是否具备思辨思维，就更别谈教学了，所以语文教师必须加强思辨思维培养。

1.及时评价，多鼓励

不管是大作文还是小练笔，都要在最短的时间内进行评价，最好是当天交上，当天评价，效果最佳。一段、一个句子写得特别好的同学也进行表扬，有进步后进生也提及。对于全篇都好的同学则让他们誊抄出来张贴，或让同学们传看，让大家及时了解他人的水平，发现自己的差距。这种做法还杜绝了抄袭，一旦有人发现好作文来自抄袭，那么这位得到表扬的同学在短时间内就不会再犯。评价时，不仅鼓励优生尝试新的写作方法，运用新的词语，还注意后进生的点滴进步。

2.集体指导和单独指导相结合

教师不仅在课堂上集体指导，还在课下单独指导。一般每篇大作文教师都要求同学们先打草稿交上，批改后大家再修改，改好再抄到作文本上。打草后教师把作文分为三类，优秀的、中等的、差的。优秀的作文，提示改改错别字、不通的句子即可，中等的往往在结构、详略、取材等方面有所欠缺，教师逐一指导，让他们修改后再给教师看。差的作文就很麻烦，最大的问题是缺中心或字数连要求的一半都达不到，或者连句子都不通。对于这些同学标准就要低一些，要求书写工整，标点正确，语句通顺，中心较突出，分段基本正确即可，否则，按高水平要求，重写几遍也达不到，时间久了学生容易灰心丧气，丧失兴趣。教师逐个找学生们指导，写完后再进行修改。每一遍都提出表扬、鼓励，这样才能帮助学生们树立信心。

3.强调表达真情实感

凡是好文章，一定是真情的流露，一旦抄袭或者无病呻吟，都逃不过读者的眼睛。因此，作文前，一方面做方法的指导，另一方面每次都强调“真情实感”是文章的第一生命力；作文后进行评价，教师不忘把“真情实感”作为评价好文章的第一个指标。事实证明，这样培养出来的学生并不愿意抄袭，他们不仅有内容可写，而且写得相当生动，文中时有思想的火花闪现。

4.通过对比，学习写作规律

这里说的对比不是同学之间的对比，而是自己与自己的对比，文体与文体的对比，同一文体前后不同时间段的对比。这种对比需要教师和学生都保存资料。适时回顾有助于当下的提高，可以及时总结成功的经验和失败的原因，为了今后进一步的提高做铺垫。

综上所述，要想指导好作文，教师不仅要付出大量的心血和汗水，还要善于总结各种方法的利弊，不断学习新的方法，用于教学实践，提高教学能力。同时，还要看到这一切之上的——保护好孩子的写作兴趣最重要。