长期以来，说到作文，人们就想到教学生用笔写文章，热衷于作文技巧训练，对其他如为什么要学生写文章，学生怎样才能写好文章等许多根本性问题缺少深层思考，忽视如观察、口头表达、多种书面表达等与学生表达能力发展密切相关的能力的培养。
将“作文”“口语交际”整合为“表达交流”能力，目的在被割裂的惯性思维，整合运用多种母语资源。
“表达交流”能力是一项综合能力，其内涵比“作文”或“口语交际”要丰富得多：
表达交流主体——学生自己。表达什么、与谁交流、用什么方式表达交流，全由学生自己做主。
表达交流形式——包括口头表达交流和多种书面表达交流形式。远远超出作文一种形式。
表达交流对象——可以通过日记、随笔等向内倾吐，表达自我内心，也可以对外交流，交流面极广。表达交流对象不限于教师一人。
表达交流内容——一切生活皆可表达。自己的所见、所闻、所想、所做，自己真实的心里话、阅读的启迪、生活实践的体验皆可以作表达交流内容。尤其中学生，生活时空广，表达交流的内容更丰富：世界文化、人类历史、社会关系、科学技术、天文地理、生态环境、文学艺术、语言变迁、商业贸易，等等。表达交流没有限制、不用拘束。
表达交流功能：将人格塑造和表达能力培养融为一体，说真话、抒真情。
将“作文”“口语交际”能力整合为“表达交流”能力，有助于建构多元育人价值：(www.xing528.com)
（一）有利于形成综合整体性意识
综合整体性表现在表达交流中诸因素之间的横向关联性和纵向发展序列性的结构性系统。
横向关联性：与生活关联，表达校内外学习、校内外生活；与思维关联，表达中培养观察、比较、分析、思考、想象、联想等能力；与世界观、人生观、人文素养培养，与人格、兴趣、习惯培养关联；与听、说、读、写多种表达方式联系。多种因素的关联，保证了学生表达的丰富性、深刻性，保证了交流的广泛性、多元性。积累生活经验，倾听内心，抒发情感；与他人交流，分享收获、成就、思想、忧愁。
纵向发展序列性：体现年段之间发展要求的递进性。随着年段提高，学生视野越来越开阔、思想越来越成熟，观察能力、判断能力、表达能力越来越强。从低年级的观察说话、写话类、童话仿创类发展到中年级的多种形式表达类、话题写作类，发展到高年级的文体线索表达类、主题表达类等，实现低中高年段贯通。
（二）有利于教学开放性
表达内容开放，表达对象开放，表达方式开放，表达功能开放。向每一个学生发展开放，不仅打开了表达交流的空间，也打开了学生和老师的胸怀。写作文不再是唯一的表达形式，写作不再诚惶诚恐，不再虚情假意，学生和老师都走出恐惧作文的阴影。表达过程是师生交流过程，老师和学生进行真正沟通、交流，在交流过程中老师对学生提供有效指导。
（三）有利于学生表达能力整体发展
表达是一个人的思想观念、情趣爱好、生活经历、文化素养、语言文字等综合水平的表现，以写作为例，要写出一篇好的作品少一样也不行。这方面，青少年和成人没有本质区别。但是，生活的事件数不胜数，人物众多，不是每一件事、每一个人物都能激起作者表达的欲望。这要取决于作者对事件、人物的看法和兴趣，取决于作者能否从纷繁复杂的生活现象、事件、人物中选择有价值的、有兴趣的写成文字。还得考虑作品的结构、语言。既要考虑内容，也要考虑形式。这是写作的一般规律，青少年写作也得遵循这个规律。但是，如果没有青少年主动、积极地投入，没有敏锐的观察力、感受力，没有广阔的舞台进行充分实践，理想不会转化为能力。“表达交流”能激发学生主动、积极地表达交流热情，提供丰富的实践空间，比如，除了语文教学课堂、语文学科活动之外，班级、学校、社会的许多活动、学科之间的联动都是学生表达实践的舞台，学生们出班报、写评论、写实验报告、调查报告、演话剧、开讨论会、辩论会、举行演讲比赛等等，保证了学生表达能力的整体发展。
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