“新基础教育”研究中，首先看到了学生客观存在的精神生命的主动性、能力发展的潜在性。学生是主动、积极的表达交流者，是表达交流的主体。教学中创造条件，发挥主体的积极性、潜在性，让他们用自己的话表达自己的思想、情感，在表达交流中获得极大的表达乐趣与发展，这是对表达的前提认识。明白这个前提，才能具体思考为什么表达、表达什么、怎么表达等一系列问题。
青少年身上具有丰富的母语资源、一定的国语基础，他们生性活泼爱交往，他们有自己的生活经验，有自己的思想情感，他们生活在家庭、社会、学校这个大群体中，有足够的条件可以与人交流。如果把表达交流限定在作文写作的范围内，当作一种技能训练，让学生按照他人的指令、他人的要求、用他人的语言方式做文章，学生的痛苦是显而易见的。
学生还存在多种发展潜在可能。尤其当前，旧的教育观念开始动摇，教学的封闭性受到冲击，全社会文化水平提高，学生知识面广，交流平台增多。教育在学生多种潜在可能性向现实发展确定性转化的过程中可发挥重要的作用。
基于“新基础教育”培养主动、健康新人的目标，借鉴国外关于世纪写作观的思考，“新基础教育”确立新的作文观：
（一）破学生单一的写作身份，立双重的表达身份
青少年在成长过程中，基础教育有责任对他们进行有目的、有计划地培养，促进他们尽快成长，将他们发展的潜在可能性转化为发展现实性。就表达而言，他们需要通过教学、实践来积极主动地学习如何真实地、以多种方式表达自己的思想、感情，如何围绕主题表达，如何有序表达，如何准确、生动地表达等一系列知识和技能。(www.xing528.com)
学生是学习者。学生在学习过程中，在交往过程中需要也应该能独立、自主地对生活中、学习中、对周边的人和事发表自己的创造性的见解和感受，和他人作多方面的交流。学生是思想者。教学要尊重、保护、鼓励这种主动、创造精神，要采用多种措施为学生提供和创造这种主动性、创造性表达的机会。
（二）破学生只为应试写作思想，立为自己、为不同读者写作思想
基于当前国情，应试写作不可避免，但是要提倡多种表达形式。口头表达、书面表达，写观察笔记，写生活日记，记录生活，留下成长脚印；写随笔，发表自己的思想，享受写作的乐趣；用各种方式通过各种途径发表自己的作品，分享快乐与烦恼——把表达作为自己的一种生活方式，从中历练思想、抒发情怀、培养人格、锻炼表达。
学生从单一的表达学习者身份转变为双重表达身份，从只为应试写作转变成为自己、为不同读者写作，能有助于学生多元发展。比如，视野会拓宽，观察能力会加强；能主动关注生活，提高对生活的敏感性；独立思考能力、创造精神、批判精神加强，培养公民意识；表达积极性提高，有助于根据实际需要选择、运用多种形式的、适切的表达方式，提高表达水平；有助于培养独立人格、自信精神等。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
