高中语文写作能力培养方法

（一）教学设计开放化，重视写作能力培养

教学设计是教学活动的最初环节，也是教学活动的重要环节。优秀的教学设计不仅能够促进教学活动优化，同样能够促进教学效率提高。教师在设计综合性学习教学的活动环节时应该转变传统的设计理念，促进教学设计开放化，从而落实写作能力培养任务。

1.加强重视，增加写作训练

写作能力的培养属于综合性学习教学的教学目标之一，即便综合性学习教学的课时有限，教师也应该加强对其的重视，安排一定的时间进行相关的写作训练。这种写作训练并不是为了完成教学任务随便布置一个作业敷衍了事，教师需要在布置写作训练之后不定时关注学生的写作进程，并加以指导。教师布置的写作训练不仅要与综合性学习教学的主题相关，同时也要有一定的训练体系。每次训练之间应该具有一定的联系，让学生在系统的写作训练中提高自身的写作能力。综合性学习教学的活动开展需要花费大量的时间，教师应该在开展活动之前精心规划活动的各个环节，教学时间分配合理化，避免时间浪费，将每个环节的时间规划在合理范围内，保证写作训练的时间。因为综合性学习的课时安排有限，所以教师可以将写作能力的训练融入综合性学习教学的各个环节之中。综合性学习教学需要开展活动设计、阅读资料等多个活动环节，一些环节中会涉及培养学生的写作能力。教师可以充分利用各个环节中的训练机会，增加学生写作能力的训练时间。网络媒体不断发展，教师可以利用网络媒体的超时空性来增强教学的灵活性。综合性学习的课时有限，课堂上需要开展活动，并不能安排较多的时间进行课堂写作训练。教师可以借助网络媒体，在课后进行写作训练。例如利用“微信”这一网络媒体建立一个作品分享群。在群里布置与综合性学习教学主题相关的写作任务，并且鼓励同学在群里展示写作成果。这样的教学方式不仅能够加强自身以及学生对写作训练的重视，也能够加强家长对写作训练的重视，同时也能够抓紧一切可利用的时间进行写作训练。

学生正处于价值观的养成时期，对教师的行为观点是非常认同的。教师的态度在一定程度上会对学生的行为产生影响，教师对综合性学习教学中的写作训练不重视在一定程度上也会影响学生进行写作训练的积极性。因此，教师在综合性学习的教学过程中应该重视对学生写作能力的培养。教师不仅要加强自身对写作能力培养的重视，也应该加强学生对写作能力培养的重视。当教师布置写作任务时，许多学生会产生抵触心理，一些学生甚至会忽略教师布置的写作任务。这样的行为不仅会影响综合性学习的教学质量，同样不利于学生写作能力的提高。因此，教师应该增强学生对写作能力培养的重视程度。

（1）教师要转变学生的学习观念，让学生意识到写作训练的价值

在写作过程，学生不仅能够锻炼自身语言文字的运用能力以及鉴赏能力，同时也能够提高自身的表达能力以及创造能力。因此，科学合理的写作训练不仅能够提高写作成绩，也能够提高阅读成绩以及其他学科的成绩。提高写作能力不仅在学习方面让学生受益良多，在生活以及工作等许多方面也会让学生受益无穷。在日常生活中，我们偶尔需要写一些便条或者留言，提高写作能力能够让我们清晰简单地表达自己的想法。当我们步入社会之后，在工作中也会需要写一些请假条、申请报告以及邀请函等。许多工作都需要进行写作，提高写作能力能够提高办事效率。

（2）教师应该减轻学生综合性学习教学的学习负担

教师可以根据教材的内容将一部分活动进行合理地删减与整合，留给学生一定的时间进行写作训练。活动的时间比例分配能够让学生意识到写作能力培养的重要性。减轻学习负担让学生将写作训练等同于一个表达自身情感的途径，而不是将其视为一项艰难的任务。学生可以通过这个途径来抒发情绪、缓解压力，降低对写作训练的厌恶心理。

（3）培养学生树立正确的价值观，增强对写作能力培养的重视

中学是人的身心成长过程中至关重要的心理断乳阶段。这一阶段树立的价值观会对人的一生产生深远的影响，教师有责任培养学生树立正确的人生观与价值观。为了提高语文成绩而去学习语文这种唯成绩主义的价值取向是一种错误的价值观，会严重影响学生身心的健康发展。语文教师的教学任务不仅仅是传授学生语文知识，更应该培养学生树立正确的三观。教师应该让学生认识到提高写作能力不仅仅是为了成绩，而是为了促进自身的发展，以便能够更好地为社会发展服务。

2.提高素养，落实写作任务

许多教师将综合性学习教学中的写作能力培养教成了写作教学课，过于重视传授学生的写作知识以及写作技巧，忽略了写作训练。这是由于教师自身的素养不足，将综合性学习教学中的写作能力培养等同于专门写作教学中的写作能力培养。相比于专门的写作教学，语文综合性学习教学更加重视在活动过程中提高写作能力。因此，在进行语文综合性学习教学时可以适当传授学生一些写作技巧与写作知识，但在传授知识与技巧之后需要及时布置与教学内容相关的写作任务，让学生将学到的知识与技巧应用到实践之中。学生在完成写作任务的过程中不仅需要查找资料，同时需要回顾教学内容，在巩固知识的同时也能够提高学生语言文字的概括能力以及组织表达能力。在实践过程中提高自身能力与语文综合性学习的教学初衷保持一致。

为了学生写作畏难情绪能够得到缓解，教师需要布置科学合理的写作任务。科学合理的写作任务能够让学生意识到写作并没有那么难，在写作中树立信心。教师具有一定的专业素养才能布置科学合理的写作任务，才能将写作任务与教学主题保持一致。

（1）教师需要不断丰富多方面知识

在布置写作任务之前教师需要对学生进行写作指导。写作指导需要教师具备较大的知识量。综合性学习教学中涉及许多文体，不仅仅是记叙文，也包括一些实用文以及口头作文。例如“有朋自远方来”这一主题需要学生写邀请函，教师需要在布置邀请函的写作任务之前传授有关邀请函的写作知识以及写作技巧。这不仅需要教师掌握基本的写作知识，还应该掌握全面的写作知识。综合性学习教学不仅涉及语文学科的知识，还包括许多其他学科以及其他领域的知识。这要求教师不仅掌握本学科的知识体系，还需要掌握跨学科、跨领域的知识，这样才能寻找到教材内容与其他学科以及社会生活的相交点，在彼此之间建立恰当的联系，从而布置科学合理的写作任务。因此，教师需要与时俱进，及时更新自己的知识库来满足社会的需要和时代的追求。

（2）教师需要提高自身的教育专业能力

教师在综合性学习教学中培养学生的写作能力不仅要具备传授知识的能力，也应该具备组织活动的能力和引导学生知识迁移的能力。教师需要组织学生开展与主题相关的活动，并且引导学生将活动中学到的写作技巧、写作知识以及阅读中积累的素材应用到写作之中。教师还需要具有学科整合能力，将教材内容与其他学科内容进行有机整合，所以教师需要不断提高自身的教育专业能力。

（3）教师需要不断更新自身的教育理念

在综合性学习教学中培养学生的写作能力属于一种新的教育理念，教育理念的不断改革要求教师的教学方式不断变革。这需要教师以一种饱满的精神状态去面对教育改革，不断更新自身的教育理念，不断为自身的教育理念增添新鲜血液，适应当前的教育改革。为了能够在教学过程中布置科学合理的写作任务，教师需要不断提高自身的专业素养，只有这样才能引导学生更好地提高自身的写作能力。

（二）教学内容延展化，开阔学生写作视野

单一的课堂教学内容会让学生觉得综合性学习的课堂枯燥无味，降低学习的热情。教学内容延展化有利于丰富教学内容，激发学生学习热情的同时促进学生写作视野不断开阔。

1.联系其他学科，发散写作思维

从构思阶段到写作阶段，再到修改阶段，写作过程的每一个环节都离不开写作思维。作为写作能力的核心，写作思维不仅对一篇文章的影响甚大，对自身的写作能力也影响甚大。大多数学生在写作过程中容易出现写作思路闭塞以及写作模式老套的问题，这是由于学生的写作思维模式化造成的。发散学生的写作思维有利于学生创新写作模式，创作出富有新意的文章。促进教学内容延展化有利于发散学生的写作思维，从而提高学生的写作能力。教材属于教学内容的一部分，但教师的教学内容不能局限在教材中，丰富教材内容才能促进教学内容延展化。丰富教材内容可以分为两个方面，一方面是加强教材内部各方面的联系，加强教材内部各方面的联系有利于增强教学内容的深度。另一方面是增加语文课程与其他学科的联系，增加语文课程与其他学科的联系有利于增加教学内容的宽度。教师不必拘泥于语文这一门学科，可以将综合性学习教学的内容延展到其他学科之中。综合性学习教学的内容与其他学科相联系有利于学生发散写作思维，树立整体的认知观，从而促进学生发散写作思维、开阔写作视野。

（1）综合性学习教学的内容可以与英语学科相联系

语文与英语同属语言类学科，两者在教学内容上有一定的联系。在学习英语翻译时不仅要考察学生的英语认知能力，还要考察学生的汉语组织能力。在学习语文的文言文时需要学习的词类活用涉及了语法知识，英语语法知识的学习对汉语语法知识的学习有一定的帮助。在开展综合性学习教学的过程中将教学内容与英语学科相联系，这能够让学生掌握更多的语法知识，不仅有利于学生语言系统的建构，同样有利于学生语言组织能力的提高。以“我们的互联网时代”这一主题的综合性学习教学为例，在教学过程中有一个环节是对网络用语的合理性进行思考与讨论。这一环节的教学内容可以与英语学科相联系，教师可以在学生开展讨论之前向传授学生一定的语法知识，学生在了解相关语法知识之后能够更高效率地判断网络用语的使用是否合理。

（2）综合性学习教学内容可以与数理化等理科类学科相联系

语文学科属于文科类学科，与数理化等理科类学科有着本质的区别。但是，数理化等理科类学科涉及的物理规律以及化学实验现象都需要语言文字来表达与描绘，语文学科涉及的一些归纳总结题以及分析鉴赏题也都需要理科的理性思维。“只有理性与感性兼具的人，才能创作出真正的好作品”。语文教学内容与数理化等理科类学科相联系不仅能够培养学生的观察能力、联想能力以及思维能力，同样有利于在培养学生感性思维的基础上培养学生的理性思维，从而促进写作思维能力的提高。以“少年正是读书时”这一主题为例，在教学过程中需要学生收集并整理有关阅读情况的调查问卷，调查问卷的整理分析涉及了数学学科的统计图知识。教师可以在学生整理调查问卷之前带领学生一起回顾数学学科的统计图知识，在整理调查问卷的过程中利用数学学科的统计图知识有利于提高办事效率，节约时间。

（3）综合性学习教学内容可以与政史地等文科类学科相联系

文史哲三门学科紧密相连，所以语文与政史地等文科类学科联系较多。政史地等学科的学习过程中需要应用语文学科的文字理解能力与归纳总结能力，语文教材中也会经常出现一些历史人物、历史事件、地理分布以及政治思想等政治、历史以及地理学科的知识。教学内容与政史地等文科类学科相联系，能够弥补学生知识面不足这一缺点，开阔学生的视野、丰富学生的写作素材。以“身边的文化遗产”这一主题为例，在教学过程中需要学生以小组为单位选择“文化遗产候选项目”并且进行实地考察。教师可以在实地考察时随时随地向学生介绍与文化遗产相关的历史知识以及地理知识，以便加深学生对文化遗产的了解，从而更好地开展活动，丰富学生的活动体验。

（4）综合性学习教学内容可以与音美体等学科相联系

音乐需要歌词创作，这离不开语文的写作能力。美术需要学生具有一定的鉴赏能力，语文的学习能够陶冶学生情操，提高学生审美鉴赏力。体育活动的开展离不开运动知识指导，语文知识的学习能够丰富学生的运动理论知识。音美体等学科的学习离不开对文字的理解和对语言的运用，语文学科的学习也离不开音美体等学科的审美思维以及动手实践能力。综合性学习教学内容与音美体等学科联系有利于提高学生的审美思维与观察能力。观察能力与审美思维同样属于写作能力的一部分，有利于促进学生写作能力的提高。以“天下国家”这一主题的综合性学习教学为例，教学过程中需要举行诗歌朗诵会、制作手抄报以及开展爱国人物故事会等活动。诗歌朗诵会需要音乐学科的音律知识来指导。制作手抄报需要美术学科中的绘画知识。综合性学习教学活动的开展不仅仅局限于课堂之中，还可以在户外进行，户外活动的开展也需要应用一些体育常识。

语文学科与每个学科都存在着或多或少的关系，与其他学科相联系有利于学生将所学的知识进行整合、构建一个整体的思维结构和知识结构。同时也能够让学生以多维角度来看问题，促进学生的写作思维不断发散，从而提高学生的审题立意能力。教师在开展综合性学习教学时可以与其他学科相结合，但是不能为了结合而结合，而是需要寻找两者的结合点。一种合理的方式将教学内容与其他学科以及其他领域的知识相结合，促进学生写作思维的发散。

2.贴近现实生活，捕捉写作灵感

写作活动的主体是学生而不是教师，教师不能以自己的情感体验代替学生的情感体验。开展综合性学习教学时，教师应该在传授写作知识与技巧的基础上鼓励学生贴近现实生活，在生活实践中提高学生的写作能力。受时间场地等因素的影响，教师在进行写作能力培养时通常选择优秀范文展示活动来代替学生的实践活动。教师通过欣赏优秀作品来指导学生学习优秀作品的写作思路以及文章结构，这样的教学方法无可厚非。但是，很多教师在指导学生进行范文模仿时并没有让学生意识到模仿只是写作灵感的一种来源。学生一味模仿他人的文章，缺少生活实践很难写出拥有自己风格的文章。在写作的最初教师可以鼓励学生阅读名家名篇寻找写作灵感，但是不能一味地模仿他人而失去自我，生搬硬套他人的想法并不会对提高写作能力有帮助。写作并不是走他人走过的路，也不是走自身走过的路，而是走一条全新的路。在实践中获得独特的感受，用独特的感受写出属于自己的文章。

写作不是为了完成任务而进行的活动，为了任务而去写作会让学生的写作热情荡然无存。写作应该是学生自觉主动地活动，是源于他们情感表达的语言组织活动。综合性学习教学需要开展多种活动，教师应该让学生在实践活动中体验生活、认识生活，鼓励学生在体验生活的过程中捕捉写作的灵感，激发写作欲望。教师应该让学生意识到他们并不是为了使用写作素材而表达情感，而是为了表达思想感情而使用写作素材。学生在生活中积累写作素材并不是为了装饰文章，而是为了获得相应的人生思考，产生表达情感的需要。我们写作的内容应该是真情实感的结果，而不是写作材料的简单罗列和叠加。在真情实感面前，无论语言多么华丽都会变得黯然失色。学生只有贴近生活，在生活实践中获得写作灵感，为表达情感而去写作才能写出优秀的文章。

三维目标的一个维度就是过程与方法，综合性学习教学应该让学生在活动过程中学会知识与方法。教室是综合性学习教学的主要场地，但综合性学习教学开展的活动不能局限在教室之中。教师应该增加课堂空间的宽度，从教室走进现实生活。正如教育家、思想家陶行知先生所说：作文是生活的一部分，它离不开生活。在现实生活中开展与综合性学习教学主题相关的活动有利于学生加强对生活的理解，让学生在丰富人生经历的过程中捕捉到写作的灵感。学生在实地考察和亲自调查的过程中能够搜集到许多文字资料。例如“发现广告词”这一主题的活动需要学生进行实地考察。在考察过程学生能够发现有关广告词的资料，感知到语言文字的魅力。在对材料进行筛选、整合的过程学生不仅能够积累大量的写作资料，同样能够从文字材料中获得启发，从而产生写作的灵感。

综合性学习教学开展的活动与学生的生活息息相关，有利于学生在活动中产生情感的共鸣，从而产生写作灵感。将活动与生活进行有机整合，学生在生活中探究问题，能够增强学生对现实生活的关注与思考，促进学生的问题意识不断提高，能够抓住生活的一件小事进行思考。思维活跃起来会产生更多的写作灵感，调动学生运用所学的知识解决问题，逐步养成问题意识。发现生活小事背后蕴含的道理，这样的活动会让学生有所收获与启发，从而在活动中产生写作的欲望。布置与生活息息相关的写作任务。学生在熟悉的环境中更加容易产生写作灵感。综合性学习具有实践性，这种实践性不仅要在课堂中，更应该走进生活中。例如“我的语文生活”这一主题的综合性学习在开展活动时，许多教师会直接自己收集一些广告词拿到课堂上让学生进行讨论，教师不能用自己的行动代替学生的行动，应该鼓励学生进行实践，走进生活对商家的广告词进行实地考察。学生在实践中访问商店的招牌以及广告词，能够获得属于自己的独特感受，从而产生写作灵感。学生通过亲身体验之后能够进一步了解教学内容。在活动结束以后，在撰写总结心得时也能够更加得心应手。(www.xing528.com)

学生以语文的视角来观察生活和体验生活能够发现生活中不仅充满了有价值的写作素材，而且充满了人生的智慧，学生在对生活进行深入理解的过程中获得独特的写作灵感。语言文字是作者与读者进行心灵交流的重要途径，文章中的每一个字都应该是从心灵中流淌出来的。写作应该是表达内心情感的途径，而不应该是为了应付任务而进行的字数拼凑，教师应该让综合性学习教学中的写作成为学生表达内心真实情感的途径。

（三）教学指导科学化，利用阅读推动写作

1.去粗取精，积累写作素材

作为写作的源头活水，阅读能够让学生的写作素材库不断更新，为学生今后的写作提供用之不竭的写作素材。语文综合性学习教学在开展活动时需要学生收集大量的资料，例如“有朋自远方来”这一主题的综合性学习教学活动中需要学生收集有关交友的资料，在收集资料的过程中，学生需要进行大量阅读。在阅读资料的过程中，学生不仅能够扩展自身的知识面，积累大量的写作素材，也能够学习其他作家的写作技巧，也能够不断提高自身的写作能力。但是，学生的学习任务多，课外阅读的时间有限，大量的文字资料会对学生造成一定的负担。相比于读的多，学生更应该读得精。所以教师应该在确保学生阅读规定书目数量的基础上，指导学生挑选有价值的材料进行阅读积累。例如“有朋自远方来”这一主题的教材中提及了学者朱光潜的《谈交友》以及英国散文家、哲学家培根的《论友谊》，教师可以推荐学生以这两本书为阅读重点，在精力允许的情况下再阅读教师推荐的其他书籍。现如今，网络上充斥着大量没营养、不健康的书籍。学生尚不具备快速区分资料好坏的能力。阅读不良书目不仅不利于培养学生良好的阅读习惯，甚至会对学生的人生观产生不利的影响。学生的课外阅读时间有限，为了避免浪费时间，教师可以推荐一些有价值的网站和书目供学生挑选。教师推荐阅读资料能够让学生从劳而无功的阅读中解救出来，让学生在短时间内阅读到有价值、有内涵的资料，节约时间。教师不仅应该为学生推荐有价值的网站和书目，更应该在教学过程中传授学生科学的阅读方法。科学的阅读方法不仅可以提高学生鉴别资料优劣的能力，同时也有利于学生良好阅读习惯的养成以及阅读效率的提高。这样有利于学生在选择材料时能够选择一些内涵丰富的、能够运用到写作之中的材料。科学的阅读方法能够让学生进一步加深对材料的了解，这样有利于在写作过程中快速地从记忆中挑选出最能表达思想感情的材料。

由于每个人对主题的理解存在差异，所以在搜集资料时侧重点不同，收集到的资料也各有不同。由于精力有限，所以每个人收集到的材料并不全面。个人的精力是有限的，但群体的精力却是无限的。教师在综合性学习教学的过程中不仅要传授学生相关知识，也应该传授学生学习知识的方法。知识的来源不仅可以是直接经验，也可以是间接经验。教师应该鼓励学生做生活中的有心人，积极积累他人的优秀素材，丰富自身的素材库。例如“少年正是读书时”这一主题中的一项活动就是让小组讨论阅读中存在的问题并提出解决的办法。教师应该鼓励学生积极借鉴和积累他人的优秀经验以及分享的写作资料，在养成良好阅读习惯的基础上积累更加丰富的写作素材。

2.批注阅读，了解写作素材

综合性学习教学的活动开展需要学生阅读大量资料，在阅读资料的过程中，学生能够收集丰富的写作素材。虽然很多学生能够将搜集到的写作素材运用到写作之中，但是许多学生只是将积累的名言警句原封不动照搬到作文之中，并没有加入自己的想法。缺少自己的观点，即便是将积累的最新时事素材应用到写作之中，也不能写出个性化的文章。大多数学生在积累写作材料时只是死记硬背材料中的他人观点以及好词好句，并没有充分理解材料的内容以及含义。由于对材料的理解不够透彻，所以并不能将这些写作素材活学活用。批注阅读能够让学生在阅读中产生对文章的思考，加深对材料的了解程度。在充分了解材料的基础上才能灵活地使用资料表达自己内心真情实感。教师在进行综合性学习教学过程中应该指导学生进行深层次阅读，也就是批注阅读。

批注是指批语与注释，批注阅读是指学生在阅读过程中进行思考，并将自己的感悟和思考在阅读材料的旁边标注出来。批注阅读包括感悟式批注、图画式批注、赏析式批注、概括式批注、补白式批注、识记式批注以及提问式批注。不同的批注方式具有不同的特点，对写作能力的培养也具有不同的作用。

（1）感悟式批注

感悟式批注是指学生在阅读资料的过程中主动将生活经历与阅读内容相联系，调动自身的生活经验。学生需要将能够产生情感共鸣的词句标注出来，加强对材料的感悟，以便应用到以后的写作之中。

（2）图画式批注

图画式批注是指学生在对阅读资料拥有自己理解的基础上利用图画的方式表达自己对文章的理解。例如在抒情的句子旁画上爱心；在疑惑的句子旁画上问号；在名人轶事旁画上五角星等等。这种阅读方式让阅读不再枯燥，变得生动有趣起来。

（3）赏析式批注

赏析式批注是指学生利用自身积累到的阅读知识以及经验鉴赏阅读资料中的写作技巧以及重点字词。赏析式批注能够让学生在赏析阅读资料的过程中学习作者精妙的写作方法以及高超的写作技巧，把握一篇文章的写作精髓，促进自身写作能力的提高。

（4）概括式批注

概括式批注是指学生在阅读资料过程中归纳资料的主要内容，将每个篇章的段意进行批注。这种阅读方式能够让学生在概括段意的过程中提高自身的语言运用能力，以便在写作过程中能够将材料组织起来表达自己的思想感情。

（5）补白式批注

补白式批注是指学生在阅读的过程中将语言文字背后所蕴含的意义标注出来，寻找语言文字的言外之意。这种阅读方式能够增强学生对语言文字的感悟能力，提高自身的语言建构能力。

（6）识记式批注

识记式批注是指在阅读过程将内涵丰富、语言优美的好词好句进行标注摘抄。这种阅读方式能够为今后的写作提供大量的写作素材。

（7）提问式批注

提问式批注是指学生在阅读资料时将产生的疑问和困惑标注出来，这种阅读方式能够培养学生的探究精神以及创新精神，有利于开阔学生的写作思路。

批注式阅读这种阅读方式能够加深学生对文章的了解程度，拉近读者与作者的距离，从作品中读出属于自己的想法。“文学部落”这一主题的综合性学习教学中需要学生开展读书写作的交流会，分享有关文学作品的感悟。教师可以在学生阅读书籍之前教授学生批注式阅读的方法，这样有利于学生在作品中读出属于自己的感受，分享与众不同的阅读写作经验。批注式阅读能够让学生对素材的内涵进行深度挖掘，更好地了解素材的内涵。批注式阅读这种阅读方式不仅能够加强学生对写作素材的掌握程度，写出别具一格的文章，也能增强自身的审题立意能力，提高写作能力。

（四）教学形式多样化，调动学生写作热情

学生正处于世界观以及人生观的形成阶段，很多学生并不能意识到学习的重要性，所以大部分学生尚未产生自主学习意识。中学这一阶段的学生更愿意在他们感兴趣的事情上花费时间。受多种因素影响，综合性学习教学活动的开展有许多困难，教师的教学活动局限于教室之中。教学形式固定单一会让学生感到枯燥无味，丧失写作热情。虽然教学活动的开展受到很多因素的限制，但是教师仍旧可以利用已有条件将教学形式变得多样化。多样化的教学形式适合学生，能够满足学生的需要，从而调动学生的学习热情以及写作热情。

1.多元评价，培养写作兴趣

综合性学习教学的主题丰富多样，开展的活动也种类多样。综合性学习应该是项目设计、过程实施、成果展示三位一体的活动。受教育改革的影响，综合性学习教学开展的活动方式多样。但是，成果展示这一环节的活动形式仍旧比较单一，主要还是以教师评改学生作文为主。即便教师花费大量时间去认真评改学生的作文，学生的写作能力仍旧没有显著提高。教师评改作文这种评改模式并不利于学生写作能力的提高。许多学生在收到教师批改的作文时第一反应是关注作文的最终成绩，教师的评语被许多学生忽略，这并不利于学生认真思考自己写作中存在的问题。即便一些学生认真阅读教师的评语也不能让自身的写作能力有实质性提高，这是因为理论知识并不等同于实践活动，教师评语对学生的帮助有限。综合性学习教学提倡实践活动，更加重视学生的学，而不是教师的教。让学生在活动中忙碌起来，在忙碌中有所收获才是综合性学习教学的目的。因此，在写作训练这一环节，教师可以采取多元化的评改方式促进教学活动的形式变得多样化。

作文评改多元化包括评改主体多元化，评改主体不仅可以是教师，也可以是小组同学，同样可以是学生自身。教师可以引导学生进行自我评改，促进学生反思能力的提高。自我评改的过程学生可以反思自己的材料是否应用得当，中心思想是否表达清楚。在这一过程中，学生获得再一次机会去选择一些更能表达内心情感的素材和语句。相比于自评，学生更加喜欢小组同学互评这种方式。学生正处于年轻好胜的阶段，以小组同学互评的形式进行作文评价，不仅能够将活动的主动权还到学生的手中，同时能够激起学生的好胜心、调动学生的写作热情。教师在学生以小组同学互评的形式评改作文时应该对学生的评改活动加以正确的引导，鼓励学生良性竞争。确保活动的民主公平，以防学生对作文评改活动产生厌恶心理。当小组同学互评文章之后，师生共同选取小组评价最好的作品，进行优秀作品展示以及交流修改心得。交流心得的过程是集思广益、共享群体智慧的过程。在这一过程中，学生进行交流讨论能够让思维的火花相互碰撞，不仅有利于学生吸收他人的优秀经验，同样有利于学生发散自身的写作思维。

除此之外，学生在发表自己观点的过程中能够增强自身的语言组织能力、矫正语病，为写作能力的提高奠定基础，写出符合语法规范的文章。写作能力不仅包括写的能力，也包括修改的能力。与其说作文是写出来的，倒不如说作文是改出来。创作一篇优秀的文章不是一蹴而就的，需要学生不断进行修改，写作过程中离不开修改这一环节。学生在评改他人文章的过程中不仅能够收获到成功感，树立写作的信心，也能够培养语感，借鉴其他同学的写作技巧和写作思路。

另外，在批改文章的过程学生是以读者的身份进行阅读与审视，这样的身份能够轻易发现文章中易出现的错误，从而避免在以后写作中出现类似的错误。在批改作文的过程学生不仅能够发现其他同学的文章缺点，也能够发现其他同学文章的优秀之处，取他人写作之长处补自身写作之短处。作文评改能力能够让学生快速发现一篇文章的得失，在潜移默化中养成自觉评价文章的好习惯。这种评改方式不仅有利于提高学生的阅读能力，同样能够提高学生的写作能力。

作文评改多元化还包括评价指标多元化。教师对学生的作文进行评改并不是为了区分学生写作能力的高低，而是为了让学生发现写作错误、改正写作错误，最终达到提高学生写作能力的目的。教师在对学生的作文进行评改的过程中应该遵循过程性原则，不能只关注静态的写作效果，应该不定时关注学生的写作进程，不定期给予学生鼓励。学生的写作能力不同，不同的学生写作状态和写作水平存在差异。教师应该因材施教，不能用同一个标准去要求所有的学生。教师应该采取鼓励式教学，只要发现学生文章中的亮点就应该及时给予认可。教师的认可更有利于树立学生的写作信心，增强学生对写作的兴趣。评价指标多元化有利于学生发现写作活动的乐趣所在，学生不再对写作活动充满抵触心理有利于学生化被动学习为主动学习。学生在评改作文的过程中可能会出现分歧，教师应该尊重学生的独特见解，让学生进行自由创作。但是对学生的肯定并不等同于对学生放任自流。教师可以鼓励学生进行写作创新，但应该让学生意识到标新立异并不等同于写作创新。文章创作应该尊重现实，从实际生活出发去表达内心的真情实感。

2.模拟情境，增加写作动力

语言实践活动的发生和进行有赖于情境的存在。综合性学习的主题丰富，主题丰富多样导致开展的活动也种类多样，种类多样的活动需要创设多元化的教学情景。教学情景多元化能够将单调枯燥的课堂变得生动活泼起来，这样不仅可以调动学生的学习热情，同时也可以让学生获得更多的体验，从而产生更多的写作动力。模拟情境这种授课形式需要学生对活动主题进行多元化解读，小组同学可以根据喜好选择自己感兴趣的主题开展活动研究与探索。这样有利于促进学生更加积极主动参与到活动之中，加强对教学内容的了解程度。由于学生全身心地投入到活动之中，所以会获得丰富的活动体验。这样在教师布置活动心得类的写作任务之时不仅不会对写作任务产生抵触心理，反而为获得一个表达情感的渠道而开心，创作出来文章必然会富有情感韵味。

适当的情境不仅有利于激发学生写作的兴趣，也有利于学生实现由读到写的转换，将积累的人生经验和写作素材从记忆深处调动出来并转化成文字表达出来。教师在进行综合性学习教学的过程中可以鼓励学生根据活动主题模拟各种活动情境。如“走进小说天地”这一主题的综合性学习教学，教师在教学过程中可以鼓励学生将小说中的情景再现，学生在模拟情境中模仿小说角色进行对话交流，学生在活动时不仅能够培养语感，同时能够真实地感受到小说文体的语言运用技巧，从而促进学生写作能力的提高。不同的情境需要学生使用的语言不同，学生在情境之中所学到的语言表达技巧需要迁移到现实生活中。所以，教师在创设教学情景时要立足于现实，情景的设置不仅要与实际相符，也需要考虑时间以及空间的限制。学生在模拟情境之中不仅可以培养富于个性化的语言表达能力，也能培养写作思维能力。教师可以鼓励学生在模拟的情境中进行小说再创作，留给学生一定的自我发挥空间，例如鼓励学生在模仿小说角色时增加一些个人语言。这有助于学生想象能力以及创造能力的提高，从而促进写作思路的发散，写出别具一格、富有特点的文章。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》之中提到“积极建构网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”。^[1]教师在综合性学习教学过程中利用多媒体技术创设符合教学内容的教学情景，这样能够加深学生对教学内容的整体感知。综合性学习教学的一个环节是进行实践活动后完成活动感受写作任务。受时间以及场地等因素影响，综合性学习教学的许多主题活动并不能在实地进行。学生的生活经验较少，如果不进行实地考察，就很难对教学内容获得充分全面了解。缺少活动经验不利于学生完成写作任务。教师可以应用网络资源以及多媒体技术模拟相关的教学情景，多媒体技术不受时间以及空间的限制，能够把景物以及人物生动形象地呈现在学生的面前，为师生提供全方位的活动信息，弥补学生生活经历不足的缺点。在课堂中利用多媒体技术提供文字所不能体现的视频或图片不仅可以让学生对教学内容拥有更直观地了解，同时也能吸引学生的注意力、调动学生的学习热情。以“天下国家”这一主题的综合性学习教学为例，教学目标之一是学生通过阅读材料了解一些爱国人士，培养对自己国家的热爱之情。但是资料中有关爱国的文字描述比较抽象和空泛，对于想象力较差的学生来说，书面上的文字描写并不能让学生对这个人物产生直观性感受。学生对爱国仍旧只停留在书面上的文字解释，并不能有深刻的感悟。缺乏深刻感悟，写出来的文字缺乏情感是毋庸置疑的。教师可以在教学过程中可以利用多媒体技术再现一些经典的爱国人士的爱国场景，在模拟的环境中观看视频以及文字有利于学生直观感受到人物的神态以及动作，在进一步了解人物的基础上进一步了解爱国的含义。学生在模拟的情境中获得更加直观的感受有利于学生进行人物描写更加生动传神，最终写出内涵丰富、条理清晰的文章。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：10.