高中语文作文写作教学现状：语文学习与学生语文能力培养研究

（一）传统高中语文作文的教学现状

1.不注重培养学生的写作动机

传统作文教学中，忽视学生在教学中的主体地位，学生主动写作的动机不强，写作意向不明确，写作仅仅是为了完成教师布置的作文任务，处于被动写作的尴尬处境。这样的作文不能真正体现学生想要表达的真情实感，久而久之会导致学生害怕作文，谈作色变。写作的真正原因是表达作者心灵的感触和冲动，只有当作者想通过语言文字和艺术主动表达自己的观点和情感时，会产生写作的冲动。在这样的写作冲动下，学生将会用最恰当最优美的语言表达自己最真挚的感情，完成的作文必定会是一篇触及读者心灵的佳作。

然而，传统的中学作文教学中，没有体现学生是教学的主体，教师是教学的主导的教学理念，反而教师处于教学的主体地位，教师给定一个具体的作文题目，要求全班所有学生去写作。这样的写作学生当然没有写作动机，只能被动地查阅一些资料，照搬照抄，作文没有真情实感，中心思想不明确，所谓的作文是完成作文任务的一篇任务稿。久而久之会导致学生害怕作文，不会作文，谈作色变。

2.不注重培养学生的阅读能力

学生运用准确词语和恰当语言将自己的思想感情条理清晰地表达出来，这就需要用更多的精力去收集和整理更加丰富的写作素材，而写作素材的收集是一个长期积累的过程。高中语文教学中作文和阅读是相互渗透，相互促进、协调发展的两个重要方面。阅读可以提高学生的语言理解能力、知识驾驭能力和艺术鉴赏能力，也能够积累大量的写作素材和写作技巧，进一步提高学生的作文能力和水平。传统高中语文教学将学生阅读和写作分离开来，教师不指导学生进行大量的课外阅读，不指导学生阅读什么书籍，不指导学生通过资源丰富的互联网查阅资料。同时，学生阅读过程中没有记笔记的习惯，不容易积累写作素材，学生的写作水平和能力提高的速度较慢或不能提高。

多数学生的写作材料极其匮乏，记叙文的写作面面俱到，平淡乏味、没有重点、没有高潮，议论文的写作没有例证、没有论据，论点没法证明。这些表现都是阅读量少，没有写作素材造成的，学生正处于需要大量阅读，积累写作素材的关键时期，教师重视学生的阅读教学，进行阅读指导对学生的写作起着至关重要的作用。

3.不注重作文点评的时效性和多样性

传统作文点评的方法是教师先将学生的作文收齐全，等有空闲时间的时候给予打分和评语，等下次写作文的时候直接发给学生，并作简要的讲评。甚至有的教师不进行作文的讲评教学。这样的作文讲评方式缺乏时效性，甚至有些学生连作文的内容都记不清楚，点评效果肯定不佳。同时这种仅对学生作文成品的评价，做不到对学生观察事物和写作过程进行指导，这样的点评方式对提高学生的写作能力帮助不是很大。同时，传统作文点评仅仅是教师对学生作文的点评，没有重视学生之间的相互点评，学生之间不能取长补短、相互借鉴，学生的写作水平提高较慢。传统的作文教学忽视学生在知识建构过程中的主体地位，作文由语文教师自己修改，学生缺少修改、打磨自己作文的机会，无法形成科学的写作习惯，写作水平很难提升。

（二）当前高中语文作文的教学现状

语文教师大都有这样的感受：每逢布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师也是忧心忡忡。十多年来，语文教育屡遭诟病，其中的重要靶子就是作文教学，即使到今天，致力于彻底改革课程和教学体系的新课程，也未能使作文教学摆脱10年甚至20年前就深恶痛绝的弊病。

写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作、教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中花，镜中月。作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振，收效甚微？学生的写作能力为什么一直在原地踏步，提升较慢？基于当前中学作文教学现状，调查人员针对1000名学生进行了一项关于学生对待作文教学的情况调查（见表4-1、4-2、4-3）。

表4-1

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表4-2

表4-3

续表

通过对上表调查结果的分析，可以看出，学生喜欢作文的比例很小，对生活缺乏情趣，作文教学在提高学生写作能力方面显得乏力，作文教学的形势很不乐观。

1.不切实际的语文作文教学方法

所谓不切实际的语文作文教学方法其实就是指教师的作文教学并没有结合学生的实际情况，而是一味地按照考纲里所要求的内容要求讲给学生。在作文指导课上不少教师甚至要求学生应该按照他们所规定的写作方法来写作，就拿《对我影响最深的人》这篇命题作文来讲，许多教师明确规定在作文中必须出现三个要素，即作者对这个人初次见面时留下了不好的印象；在相处过程中作者厌恶嫌弃这个人并做了一些过分的举动；这个人在一次事件中表现出独特的品质达到了剧情的反转……如果在考试中或者平常的作文写作的作业中谁按照教师的要求出色地完成了任务，达到教师所规定的那几点，那么这篇作文就会被称为合格优秀的作文。而这种教育行为不仅扼杀了学生的写作灵感而且让学生盲目去照本宣科完成作文，片面地为了完成写作文任务而去机械化地操作，这是极不正确的。

2.作文教学目的偏离

为何说语文作文教学目的偏离呢？顾名思义就是指教师在教学过程中将错误的教学行为所达到的效果作为教学出发点的一种教育形态，这便是应试教学所带来的影响。其实从20世纪90代开始，国家就已经对此提出了改革，并要求废除应试教育转而提倡新课程教育，然而“新课改”在很多地方只是作为一个响亮的口号宣传，实施并没有得到足够重视，应试教育依然盛行。因此许多教师只是为了提高学生作文分数而采取了相应的教学手段。教师的关注点往往是在考试当中如何拿到分数，其他的一概不管，其实写作能力的培养不仅仅是为了应付考试，考试的目的也不只局限于拿到分数，而是为教育提供一个方向，应该在什么方面多做努力。但是在当前的社会背景和应试教育环境下，许多教师和家长形成了一种一切向成绩看齐的认识，从而导致语文教师在作文写作方面错误化地将目标定为成绩的提高。

3.学生缺乏作文写作的热情

作文写作是语文教学的重难点，本身就对学生造成很大的困扰，再加上超重的课外作业负担，使得学生写作训练的时间难以保证，也增加了他们对于作文的厌恶和抵触情绪，从而致使他们对语文作文的写作严重缺乏热情。此外，教师在教学过程中不仅没有激发学生的写作热情，反而无形中增加学生的写作负担，导致学生写作态度不端正以及抄袭现象日益突出。当然这与父母片面注重学生的数理化科目也是密不可分的。此外，信息技术所带来的影响也不容忽视，教师布置一篇作文，学生很轻松地就能从网络上面找出蓝本，学生不费吹灰之力就能够完成教师所布置的任务，这样他们写作的动力就很难再激发，而对于写作兴趣就更难以培养了。