1994年，高考现代文阅读考查的模式基本定型，定型的标志是试卷中的现代文阅读选文固定为两篇，其中，第一篇选文所辖的试题全部是四选一选择题，第二篇选文所辖的试题包括多项选择题和主观题。这一阶段又可以分为两个时段，分别是1994—1997年和1998—2007年。1994—1997年，两篇选文均为信息类文本，一般第一篇是实用类文本中的科普文，第二篇是论述类文本中的人文社科论文；1998—2007年，第一篇选文在科普文和人文社科论文中随机选择，第二篇为文学类文本中的散文。文学类文本的增加与教育领域对语文学科性质的重新认识有关。20世纪90年代中期，在工具性之外，语文学科的人文性被提出并备受关注。“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。
理解能力、分析综合能力是这一阶段考查的重点。但随着散文在试卷中的出现，试题中增加了对鉴赏能力的考查。鉴赏能力是针对文学类文本而言的，对鉴赏能力的考查却有更深刻的思维转换的作用。当学生对一篇文学作品进行鉴赏时，采取的不是接受的姿态和阐释的方式，而要基于以往在阅读认知活动中形成的标准，对文本进行审视和评价，得出结论。可以说，对鉴赏能力的考查，为后来对评价能力和探究能力的考查做好了铺垫。这一时期，分析综合能力的范围也有所扩展，增加了对推断能力的考查。虽然试题难度并不高，思维量也不大，但反映出阅读能力考查的一个重要转向：开始重视对逻辑思维能力的考查。(www.xing528.com)
1994—2006正是世纪之交，这一时期阅读呈现出新的特点：文本通俗化趋势越来越明显；图文兴起并风行，读图时代到来；随着现代信息技术高速发展，文本电子化、网络化、超文本化。社会不仅开始思考阅读的变化，也开始思考变化带来的利弊。高考语文的命题者敏锐地注意到阅读的这种变化，但并未将之与现代文阅读考查联系起来，而仅仅作为作文题材料用于考查写作能力。2006年课标Ⅱ卷的作文就是以六年来国民阅读的变化为材料。但当年及之后一段时期内，现代文阅读试题没有什么变化。一方面，是由于阅读载体的改变虽然引起关注，但尚未对国民阅读方式、思维方式产生实质性影响；另一方面，在定型阶段，高考考查方式成型并固定。从短时间看，固定是好事，方便考生备考，但从长时间看，固定变成了僵化，影响到试题随社会要求、高校要求、基础教育要求调整的灵活性。考查方式固定带来的问题在选考阶段暴露得更加充分。
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